초등학교 도덕과 교육 이론의 이해 > 교육학

 이 책의 내용 구성은 5부 19장으로 되어 있다. 제1부는 도입부분으로서 도덕성이란 무엇인가를 밝혀 놓고자 하였다. 제1장은 William Damon의 관점에서 도덕/인성교육의 방향을, Larry P. Nucci의 관점에서 도덕성의 영역을 초보적 수준에서 소개하였다. 제2장은 John Wilson의 관점에서 도덕성의 구성 요소들을 3분법으로 분류하여 제시하였다. 
 제2부는 도덕성 발달의 인지적 측면을 다루고 있다. 제3장에서 Lawrence Kohlberg의 초기 이론을 중심으로 자유주의적 토대, 인지발달론적 도덕교육론, 그에 따르는 수업모형을 소개하였다. 제4장에서는 Kohlberg의 초기 이론을 보완하는 관점들로서, Nancy Eisenberg의 친사회행동 연구, William Damon의 분배정의, 권위 등에 관한 연구, Robert Selman의 우정, 조망수용 등에 관한 연구 등을 정리하였다. 제5장에서는 교실 현장에서 유행하고 있는 가치명료화 접근의 방법과 문제점을 설명하였다. 제6장에서는 도덕적 사고력 중심의 수업모형들을 간략하게 제시하였다.
 제3부는 도덕성 발달의 정서적 측면을 다루고 있다. 제7장에서 Carol Gilligan과 Nel Noddings에 의한 배려윤리 이론과 관련하여 도덕성 발달의 성차, 도덕교육의 목적, 내용, 방법론을 정리하였다. 제8장에서 Martin Hoffman의 연구에 기초하여 공감, 동정심, 죄책감의 발달 과정을 정리하고 또한 도덕정 행동과의 관계를 설명하고자 하였다. 제9장에서 정의를 '공감이 가미된 도덕적 원리'로 보는 관점을 소개한 다음에, 개인적 경험과 부모 관계와 사회 관계 속에서 정의라는 것이 아동들에게 사회화되는 과정을 설명하였다. 제10장에서는 정의적 측면을 중심으로 하는 도덕과 수업의 실제를 정리하여 보고자 하였다. Norma Feshbach의 공감척도와 공감훈련 프로그램을 소개한 다음에, 한국의 프로그램들을 정리하였고, 정의적 측면 위주 도덕과 수업의 모형(안)과 실제를 실험적으로 내놓아 보았다. 제11장에서는 도덕적 정서 중심의 수업모형들을 간략히 제시하였다.
 제4부는 도덕성 발달의 행동적 측면을 다루고 있다. 제12장에서 도덕적 추론에 대한 행동주의 심리학의 관점이 소개되었다. Hartshorne & May의 인격교육 연구 결과, Sigmund Freud의 동일시 및 초자아 이론, Skinner의 작동적 조건화, Albert Bandura의 사회인지 행동 모델, Leon Festinger의 귀인이론 등이 정리되었다. 제13장은 Kohlberg의 후기이론으로서 정의공동체 프로그램을 소개하였다. John Dewey와 Emile Durkheim의 이론을 받아들이게 된 과정, 정의공동체의 의미, 얻어진 교훈, 기본적 아이디어, 제도적 요소, 일화 등이 정리되어 있다. 제14장은 도덕적 행동을 가르치기 위한 접근법으로서 봉사학습 모형을 소개하고 있다. Herbert Thelen의 집단탐구절차, Pamela Roberts의 초등학생용 봉사학습 절차 등이 소개되었고, 이어서 한국 초등학교의 실정에 맞는 봉사학습의 실제가 하나의 안으로서 제시되었다. 제15장은 덕 접근과 초등학교 도덕과의 덕목들을 정리하고 있다. 덕 윤리학의 핵심 질문과 자유주의 윤리학의 핵심 질문을 구분하여 대비시켜 보았다. 최고의 덕, 시공초월의 합리성에 관한 Alasdair MacIntyre, Michael Sandel 등의 관점들이 소개되었다. 덕의 본질은 정언명령 비슷한 것일 수 있음을 밝혔다. 이어서 초등학교 도덕과의 덕목들을 중심으로 현행 도덕과 교과서의 내용들을 정리하였다. 제16장은 도덕적 행동 중심의 수업 모형들을 간략하게 제시하였다.
 제5부는 도덕성 발달의 사회환경적 측면을 다루고 있다. 사회화의 과정이 도덕성 발달의 순환과정을 촉진 또는 왜곡시키기 때문이다. 제17장은 부모의 역할과 양육태도, 귀납적 설명의 좋은 점, 가치의 전달방식 등을 정리하고 있다. 제18장은 도덕철학의 해묵은 논쟁으로서 보편주의와 상대주의 간의 논쟁을 소개한 다음에, 교실 현장의 교사들은 도덕성을 보는 시야를 넓히고 대안적 세계관의 가능성을 살펴야 한다는 주장을 해보았다. 미국과 유럽, 아시아와 아프리카, 인도, 중국 등의 현실에 관한 인류학자들의 관점이 제시되었다. 제19장은 도덕과 교육과 인성교육의 관계를 밝혀 놓고, 인성교육의 실제를 정리하고자 하였다. 초등학교 교실 현장의 도덕과 교육의 내용과 한계, 타 교과 수업과의 관계, 창의적 체험활동에서의 봉사활동 등이 논의되었다. 인성교육의 목표, 내용, 방법, 평가의 구체적 방안 등이 정리되어 있다.

목차

제1부
도덕성이란 무엇인가?

1장 도덕성의 발달과 영역 15
 1.1. 사회의 현실과 도덕/인성교육의 방향 15
 1.2. 도덕성의 발달: 신화와 원리 16
 1.3. 도덕성의 영역 20

2장 도덕성의 구성요소 29
 2.1. 인지적 도덕성 30
 2.2. 정의적 도덕성 30
 2.3. 행동적 도덕성 31
 2.4. 환원주의적 오류 32

제2부
도덕성 발달의 인지적 측면과 교육

3장 인지발달론적 도덕교육론 37
3.1. 인지발달론적 도덕교육론의 자유주의적 기초 37
3.2. Piaget: 도덕판단의 두 단계 39
3.3. Kohlberg: 도덕판단의 3수준 6단계 40
3.4. 인지발달적 도덕교육론의 재음미 44
3.5. Kohlberg의 초기 이론에 의한 도덕과 수업모형 49

4장 Kohlberg 초기 이론의 보완 57
4.1. 친사회 행동의 발달에 관한 연구 57
4.2. 분배정의 개념의 발달단계 64
4.3. 부모의 권위에 대한 아동들의 생각 68
4.4. 친구관계의 개념 76
4.5. 조망수용 81

5장 가치명료화 접근 91
5.1. 가치명료화 접근의 목적 92
5.2. 가치명료화 접근의 내용 92
5.3. 가치명료화 접근의 방법 93
5.4. 가치명료화 접근의 문제점 99

6장 도덕적 사고력 중심의 수업모형 103

제3부
도덕성 발달의 정서적 측면과 교육

7장 배려윤리 교육 109
 7.1. 남녀간 도덕성 발달의 성차 109
 7.2. 배려윤리에서 도덕교육의 목적 118
 7.3. 도덕교육의 내용 119
 7.4. 도덕교육 방법론 122

8장 도덕적 정서의 발달 131
 8.1. 공감적 고통의 발달 132
 8.2. 죄책감의 발달 137
 8.3. 공감, 죄책감, 도덕적 행동: 3자간의 관계 140

9장 정의, 정서적 덕목 145
 9.1. 공감과 정의의 결합 145
 9.2. 개인적 경험-구경꾼 또는 피해자로서 146
 9.3. 정의의 사회화-가정에서 부모의 귀납적 설명 147
 9.4. 정의의 사회화-가정 밖에서 또래상호작용, 학교, 매체를 통해서 149

10장 정의적 측면의 도덕성 발달을 위한 전략 157
 10.1. 외국의 프로그램들 157
 10.2. 초등학교 도덕과 교사용지도서의 수업전략 159
 10.3. 정의적 측면 도덕과 수업 절차의 개선(안) 162
 10.4. 정의적 측면 위주 도덕과 수업의 실제 167
 10.5. 정의적 측면 중심의 도덕과 수업모형 173

11장 도덕적 정서 중심의 수업모형 179

제4부
도덕성 발달의 행동적 측면과 도덕과 교육

12장 행동주의 도덕발달 모델 183
 12.1. 행동주의 도덕발달 모델의 기본적 가정 183
 12.2. Hartshorne & May의 연구 184
 12.3. 행동주의, 정신분석, 작동적 조건화 185
 12.4. 사회학습, 인지행동모델 186
 12.5. 귀인과 인자적 부조화 190

13장 정의와 공동체를 위한 교육 197
 13.1. 정의공동체의 의미 197
 13.2. 얻어진 교훈 199
 13.3. 정의공동체접근의 기본아이디어 201
 13.4. 정의공동체의 제도적 요소 203
 13.5. 도난사건의 예 205

14장 도덕과 봉사학습 모형의 탐색 211
 14.1. 봉사학습의 이론적 배경 211
 14.2. Roberts의 봉사학습 활동 절차 214
 14.3. 우리나라에서 봉사학습 프로그램(안) 218
 14.4. 교사의 권위와 지도 231
 14.5. 도덕적 봉사학습 활동의 평가 233

15장 덕 접근과 초등학교 도덕과의 덕목들 251
 15.1. 덕 접근 개요 251
 15.2. 초등학교 도덕과의 덕목들 253

16장 도덕적 행동 중심의 수업모형 269

제5부
도덕성 발달의 사회 환경적 측면과 도덕과 교육

17장 부모의 권위와가정의 규범 275
 17.1. 부모의 일반적 연할 275
 17.2. 부모의 자녀 양육태도 281
 17.3. 부모의 양육태도와 도덕교육 프로그램 286
 17.4. 귀납적 설명 291
 17.5. 문화적 영향의 의미: 가치의 내용, 가치의 전달 방식 296

18장 문화와 도덕성 305
 18.1. 도덕철학의 해묵은 논쟁 305
 18.2. 도덕성 발달에 대한 문화적 조망 306
 18.3. 도덕성의 본질 316

19장 초등학교 도덕/인성교육의 과제와 전망 323
 19.1. 도덕교육의 실제 324
 19.2. 인성교육의 실제 331
 19.3. 초등학교 도덕/인성교육의 과제와 전망 344

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저자소개

조강모

전남대학교 사범대학 교육학과
전남대학교 대학원 도덕교육 전공 교육학 박사
중등학교 교사
순천제일대학 유아교육과 교수
미국 아리조나주립대학교 심리학과 방문연구원
한국도덕윤리과교육학회 광주지회장
한국윤리학회 이사
한국초등도덕교육학회 회장
교육과학기술부 교육과정심의회 도덕과교육분과 위원장
현 광주교육대학교 윤리교육과 교수

저서 및 논문
도덕과 교육 이론(저, 광주교육대학교도덕교육연구실, 2012)
아동 도덕발달과 열린교육(역, 문음사, 1997)
아동인격교육론(공역, 인간사랑, 1999)
초등학교 아동의 친사회행동 발달에 관한 탐색적 연구(논문, 2011) 외 다수

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