배움을 여는 미술 교수·학습 방법 > 교육학

각 장의 내용은 몇 가지 체계를 가지고 구성되어 있습니다. 첫째, 해당 영역을 현장에서 지도하며 저자들이 일상적으로 경험한 상황을 간단한 이야기의 형식으로 가볍게 제시해 보았습니다. 현장의 교수 학습 장면을 떠올리며 가볍게 각 영역 교수 학습방법에 대한 고민을 시작해 보기 바랍니다. 제시된 장면뿐만 아니라 독자들이 체험하고 공감하는 현장의 교수 학습 장면을 떠올려 보는 열기 활동으로 이용해 보기 바랍니다. 둘째, 각 영역에 해당하는 일반적인 이론을 우선 소개하고 다루었습니다. 지나치게 이론적인 학술저서의 성격을 지양하고 현장 실천적인 특성을 유지하기 위해 깊이 있는 이론적 논의는 최소화하는 선에서 제시하였습니다. 논의된 이론적 담론에 대한 보다 구체적 탐색은 이 책의 저술 동기나 목적을 벗어나는 것 같습니다. 셋째, 교육과정이나 교과서 수준에서 해당 이론들이 논의되고 있는 현실적 차원을 검토하고 논의해 보았습니다. 교육과정과 교과서에서 다루어지고 있는 영역별 지도 내용을 중점적으로 파악해 보았습니다. 넷째, 이론적 논의와 현실적 차원의 논의를 반영하여 새롭게 활용 가능한 영역별 미술교수 학습방법을 제안하고 소개하였습니다. 다섯째, 제안한 새로운 미술교수 학습방법 활용을 위한 영역별 교수·학습 과정을 예시적으로 제시해 보았습니다. 그리고 마지막에서는 미술교육 전문가뿐만 아니라 예비교사 교육을 담당하고 있는 교수진을 위해 각 장의 내용을 지도하며 확장 적용해 보아야 할 고민거리를 예시적으로 제시해 보았습니다. 본문에 소개된 내용을 넘어 보다 확장된 차원에서 미술교수 학습방법에 대한 논의를 열어 가는 데 이용해 주기 바랍니다.

목차

머리말 … 3

제1장 미술과 교수·학습 방법의 고찰 및 전환 모색 13
1. 미술교육의 의미와 가치 15
2. 미술교육에서 활용하는 일반적인 교수·학습 방법 18
1) 직접 교수법 … 21
2) 반응 중심 학습법 … 23
3) 창의적 문제 해결법 … 25
4) 귀납적 사고법 … 27
3. 미술 수업에서의 교수·학습 방법에 대한 전환 모색 29
1) 미술교육에 대한 인식 변화의 양상 … 29
2) 미술 수업에서의 교수·학습 방법에 대한 새로운 전환 모색 … 32

제2장 체험 영역 소통을 위한 교수·학습 방법 39
1. 미술과 교육과정에 제시된 체험 영역의 소통 41
2. 시각문화와 소통 42
3. 체험(소통)을 위한 인문학적 접근 중심 미술과 교수·학습 방법 45
4. 체험(소통)을 위한 미술과 교수·학습 과정안(예) 47
1) 생활 속 시각 문화 찾아보고 시각 문화에 관심 갖기 교수·학습과정안 … 48
2) 느낌과 생각을 나타낼 수 있는 간단한 시각 이미지 탐색하기 교수·학습과정안 … 50
3) 시각 이미지의 의미 전달 방식 이해하고 활용하기 교수·학습 과정안 … 52
4) 시각 이미지의 제작 목적, 의도 알아보기 교수·학습 과정안 … 54

제3장 지각체험이 살아있는 놀이로서의 미술 교수·학습 방법 59
1. 미술과 지각 영역에 대한 교육적 배경 61
2. 미술교육에서의 지각에 대한 기본적 이해 63
3. 지각 체험을 위한 놀이 중심 지각 체험 교수·학습 방법 67
1) 놀이 중심 지각 체험 수업의 기초 원리 … 69
2) 놀이 중심 지각 체험 수업의 교수·학습 방법 … 72
4. 놀이 중심 지각 체험 교수·학습 과정안(예) 74
1) 감각 체험 놀이 중심 교수·학습 과정안(예) … 75
2) 지각 표현 놀이 중심 교수·학습 과정안(예) … 77
3) 지각과 개념의 관계 탐구 놀이 중심 교수·학습 과정안(예) … 81

제4장 조형 요소와 원리 지도를 위한 체험-표현 통합 교수·학습 방법 85
1. 조형 요소와 조형 원리 87
1) 조형 요소 … 88
2) 조형 원리 … 89
3) 미술과 교육과정에 제시된 표현 영역의‘조형 요소와 조형 원리’… 93
2. 체험과 표현을 위한 조형 요소와 조형 원리 교수-학습 방법 96
1) 조형 요소의 이해를 위한 탐색 및 표현활동 … 100
2) 조형 원리의 이해 및 활용을 위한 탐색 및 표현활동 … 102
3) 조형 요소와 원리 지도 교수-학습 지도 모형 … 106
3. 조형 요소와 원리 교수·학습 과정안(예) 107
1) 주변 환경에서 조형 요소 탐색하기 교수·학습 과정안 예시 (예) … 109
2) 주변 환경에서 발견한 조형 요소와 원리를 활용하여 표현하기 교수·학습과정안 (예) … 110
3) 조형 원리의 종류에 따른 느낌 표현하기 교수·학습 과정안 (예) … 111
4) 조형의 요소와 원리 활용을 위한 교수·학습 과정안 (예) … 112

제5장 화육법에 기초한 한국화 표현 교수·학습 방법 117
1. 한국화에서 화육법(畵六法)이란 119
1) 기운생동 … 120
2) 골법용필 … 120
3) 응물상형 … 121
4) 수류부채 … 121
5) 경영위치 … 121
6) 전이모사 … 122
2. 미술과 교육과정과 화육법에 관련한 한국화 표현 교육내용 122
3. 한국화 표현 교수·학습 방법 124
1) 일반적인 한국화 표현 교수·학습 방법 … 124
2) 화육법에 기초한 통합적 한국화 표현 교수·학습 방법 … 125
4. 화육법에 기초한 한국화 표현 교수·학습 과정안(예) 127
1) 수묵화 활동 중심의 교수·학습 과정안 (예) … 128
2) 수묵채색화 활동 중심의 교수·학습 과정안 (예) … 129
3) 수묵담채화 활동 중심의 교수·학습 과정안 (예) … 131
4) 채색화 활동 중심의 교수·학습 과정안 (예) … 132

제6장 판화의 특성과 종류에 따른 발문 137
1. 판화학습과 발문에 대한 교육적 배경 139
1) 판화의 특성 … 139
2) 판화의 종류 … 140
3) 발문의 교육적 이해 … 142
2. 판화의 특성 이해를 위한 발문 143
1) 간접성 이해를 위한 발문 … 143
2) 복수성 이해를 위한 발문 … 144
3. 판화의 종류 이해를 위한 발문 145
1) 볼록판화 … 146
2) 평판화 … 155
3) 공판화 … 157
4. 판화 표현활동 교수·학습 과정안(예) 159
1) 모노타이프를 이용한 평판화 교수·학습 과정안(예-약안) … 160
2) 프로타주 기법을 이용한 볼록 판화 교수·학습 과정안(예-세안) … 162
3) 스텐실을 이용한 공판화 교수·학습 과정안(예-약안) … 164

제7장 미술영재들을 위한 교수·학습 방법 169
1. 미술영재들의 특성과 교육과정 171
2. 미술영재교육과정에 따른 교수·학습 방법 175
3. 통합 프로그램에 따른 교수·학습 과정안 180
4. 미술-과학 통합 교수·학습 세부 과정안 183

제8장 스토리텔링으로 풀어가는 미술사 교수·학습 방법 189
1. 미술과‘미술사’영역에 대한 교육적 배경 191
2. 감상 영역 미술사에 대한 기본적 이해 193
3. 미술사 수업을 위한‘스토리텔링’중심 교수·학습 방법 196
4. 스토리텔링 중심 미술사 수업 교수·학습 과정안(예) 199
1) 반응중심학습 모형을 적용한 스토리텔링 중심 교수·학습방법(세안) … 200
2) 반응중심학습 모형을 적용한 스토리텔링 중심 교수·학습방법 2(약안) … 204
3) 귀납적 사고법을 적용한 미술사 스토리텔링 교수·학습방법(약안) … 206

제9장 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 교수·학습 방법 211
1. 미술과 감상 영역의‘미술 비평’에 대한 교육적 배경 213
1) 미술 비평에 대한 이해 … 215
2) 미술 비평 교수·학습 이론 … 218
2. 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평의 의미 탐색 220
1) 수용미학 … 220
2) 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 … 222
3. 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 교수·학습 방법 224
4. 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 교수·학습 과정안(예) 227
1) 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 교수·학습 과정안 (예-1) … 228
2) 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 교수·학습 과정안 (예-세안) … 229
3) 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 교수·학습 과정안 (예-2) … 233
4) 수용미학을 바탕으로 한 미술 비평 교수·학습 과정안(예-3) … 235

저자소개

김윤화
홍익대학교 미술대학 조소과와 동대학원을 졸업하였다. 현재 한국교원대학교 교수로 재직 중이며 폭넓은 작품 창작 경험과 교육철학을 바탕으로 미술실기와 미술교육에 관한 강의를 수행하고 있다.

이재영
대구교육대학교에서 학부와 석사 과정을 마치고, 미국의 University of Illinois at Urbana-Champaign에서 미술교육 철학박사 학위를 취득했다. UNIST 조교수를 거쳐 현재 한국교원대학교 부교수로 재직 중이다. 미술교육과정, 미술교육 이론과 실제, 시각문화미술교육, 문화예술교육, 융합 교육 분야 등에 다수의 국내·외 저서와 논문이 있다. 특히 미술교육의 인문학적 가치를 중심으로 독자적인 연구를 수행하고 있다.

이은영
서울교육대학교 학부와 한국교원대학교 대학원을 졸업하고 교육학 박사 학위를 취득하였다. 서울동자초교에 재직 중이며 한국교원대, 목원대, 서울교대, 경인교대 강사를 역임하였다.『 음악미술개념사전』공저 및 다수의 논문이 있다. 매체이론과 시각문화미술교육, 몸의 미적 지각, 현상학적 미술교육, 철학과 예술의 접점과 가능성 등을 탐구해왔으며 감각과 지각 체험을 위한 놀이로서의 미술교육에 관해 연구하고 있다.

김철성
서울교육대학교 및 한국교원대학교 일반대학원을 졸업하고, 한국교원대학교 대학원에서 교육학 박사학위를 받았다. 현재 서울상현초등학교에 재직하며, 한국교원대학교(2008-2009), 경인교육대학교(2015∼)에서 미술교육 강의를 하고 있다. 국내외 개인전20회와 단체전 260여회의 전시를 개최하였으며 이러한 작품활동에서 얻어진 미적 경험들을 미술교육에 접목하는 연구를 하고 있다. 주요 논문으로는「초등학교 고학년학생의 인지양식에 따른 미술표상의 특징과 차이」,「 미술표상 유형에 따른 색채 표현의 특징 분석」,「 초등학교 학생의 인지양식에 따른 관찰표현의 차이」등이 있다.

최명숙
공주교육대학교 및 공주대학교 교육대학원을 졸업하고, 한국교원대학교 대학원에서 교육학 박사학위를 받았다. 현재 광주교육대학교 미술교육과 조교수로 재직하며 한국화 한지민예품 교육, 미술과 교육과정이론 등에 관심을 두고 연구하고 있다.

이용일
광주교육대학교 학부를 졸업하고 한국교원대학교대학원에서 초등미술교육전공으로 교육학 박사학위를 취득하였다. 초등학교 교과용 도서의 집필 및 검정위원으로 활동하였다. 현재 광주 선운초등학교 교사로 재직 중이며 한국교원대학교와 광주교육대학교에 출강을 하고 있다. 주요 연구분야는 미술교과 교재론과 교수ㆍ학습 방법론, 미술교과 매체 활용방법론이며, 주요 논문은「스마트교육기반 초등 미술과 디지털 교과서 개발방안」,「 초등 미술교과서의 내용체제 개발연구」,「 디지털 영상 미디어와 자아 정체성 형성에 관한 새로운 시각과 미술교육」,「 애너글리프를 이용한 초등 미술과 입체사진 제작 수업의 방안」,「 초등 미술교육에서 판화의 종류별 특징에 따른 발문연구」등의 연구 논문이 있다.

박명옥
경인교육대학교 및 한국교원대학교 대학원을 졸업하고, 한국교원대학교 대학원에서 교육학 박사 학위를 취득하였다. 현재 인천부마초등학교 교사로 재직하고 있으며, 인천예술영재교육원 미술영재 담임(2012년∼2013년)과 한국교원대학교 강사(2009년∼2010년)를 역임하였다. 미술영재들의 통섭적 사고의 특성과 미술영재교육에 관한 이론과 실천에 관심을 두고 연구하고 있다.

박우정
광주교육대학교 및 한국교원대학교 일반대학원을 졸업하고, 한국교원대학교에서 박사과정을 수료하였다. 현재 광주농성초등학교에 재직하고 있으며, 미술 수업과 수업 비평, 수업 성찰에 관심을 가지고 실행연구에 초점을 두고 있다. 주요논문으로「초등교사의 미술 수업 전문성 제고를 위한 수업 비평」이 있다.

이미정
한국교원대학교 대학원을 졸업하고 교육학 박사학위를 취득하였다. 초등교사로 20여 년 재직하였으며, 현재 한국교원대학교 조교수로 재직 중이다. 이론과 실기를 겸하는 문화실행자로서의 연구자가 되기 위한 실천으로, 문화예술교육에 관심을 가지고 현장 연구를 실시하는 등 미술교육의 가치와 방향에 대한 고민이 담긴 연구를 하고 있다. 주요 논문으로는「미술가로 활동하는 초등교사의 미술 수업에서 나타나는 암묵적 지식에 관한 연구」,「 공공미술을 통한 미술교육의 가치 인식에 관한 연구-초등학교 6학년의 벽화 동아리 활동을 중심으로」,「 수용미학을 바탕으로 한 인상주의적 미술비평의 초등교육적 함의」등이 있다.

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