Ausubel의 유의미학습 이론 (Monograph Series 16) > 시리즈/기획도서

우리나라 과학교육학과 과학 분야별 교과교육학의 골격이 되는 구성요소들은 애초부터 외국에서 연구·확립된 과학교육학의 이론·모형·개념이 이용되어 왔다. 그러므로 특히 서로 다른 의미로 해석되어 논란거리가 되고 있는 과학교육학 및 그 구성요소의 의미와 특성은 교육대학교와 사범대학의 과학교육학 관련 교재에 기술되기 전에 원래의 과학교육학 이론·모형·개념을 준거로 합의가 되었어야 했다. 그래서 이런 문제를 인식하고 이 문제의 해결에 뜻을 같이한 몇몇 교수들이 그런 이론·모형·개념 및 그에 따른 과학 교수-학습 방법을 원천 연구(original research) 또는 제1차 문헌(primary references)에 제시된 그대로 번역하거나 해석하여 정리한 자료를 출판하기로 결정하였다. 제1차 문헌은 여러 개일 경우, 가장 먼저 발표된 것부터 현대의 것에 이르기까지 차례대로 정리하되 귀납적으로 일반화하여 정리하기로 하였다.
그런데 그런 과학교육학과 교과교육학의 이론·모형·개념의 원문을 한두 명이 확인하여 묘사한다는 것이 타당하지 않고, 설사 몇몇 교수가 번역하고 원문을 해석한 결과를 편집하거나 집필한다고 할지라도 재정적 문제 때문에 인쇄물로 출판하기에는 더욱 어려운 상황이었다. 이런 상황과 여건 때문에, 『한국과학교육콘텐츠협동조합』에서 이 과제를 맡기로 하였다. 『한국과학교육콘텐츠협동조합』에서는 과학교육학 및 교과교육학의 세부 주제별 전공 교수에게 집필을 의뢰하여 주제별 monograph를 계속 출판할 계획이다.
『한국과학교육콘텐츠협동조합』에서 발행하는 Monograph Series는 우리나라 초·중·고등학교 과학교육학의 확고한 기틀이 될 것으로 자신한다.

목차

Monograph Series┃머리말 / 3
David P. Ausubel / 7

Chapter_1 학습과 교수의 이해_ 9
1. 학습 대 교수 / 9
2. 교수를 위한 학습 이론의 역할 / 10
3. 학습 이론과 교수 이론의 상호 의존성 / 12

Chapter_2 학습의 의미와 종류_ 15
1. 학습의 종류 / 15
2. 수용학습과 발견학습 / 17

Chapter_3 유의미학습_ 21
1. 유의미학습의 조건 / 21
2. 학습 자료의 준거 / 25
3. 의미와 유의미학습의 관련성 / 27
4. 유의미학습의 종류 / 28
5. 논리적 의미와 심리적 의미 / 31
6. 유의미한 학습 대 유의미한 자료의 학습 / 33
 

Chapter_4 언어 학습의 유형_ 37
1. 언어 또는 명제 학습 / 37
2. 언어 학습의 유형 / 38
3. 유의미학습으로서 언어 학습 / 42
4. 개념 학습 / 43
5. 명제 학습 / 44

Chapter_5 동화 이론에 의한 학습의 유형_ 47
1. 기존의 관념들에 새로운 의미의 정착 / 47
2. 포섭 / 48
3. 상위적 학습과 병위적 학습 / 50
4. 동화 이론 / 52
5. 전진적 분화와 통합적 조정 / 55
6. 지식의 습득, 파지, 조직화로 이어지는 동화 과정 / 57
7. 기억의 환원: 망각적 포섭 / 59

Chapter_6 선행조직자_ 63
1. 조직자의 본성 및 이론적 원리 / 64
2. 선행조직자의 기능 / 66
3. 선행조직자의 적용 사례 / 67
4. 선행조직자 수업에서 주의할 점 / 71

참고문헌 / 72

저자소개

심 재 호(沈在虎)
서울대학교 사범대학 생물교육과(1985)
한국교원대학교 박사(2002)
부산대학교 사범대학 조교수
sim307@pusan.ac.kr

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