문제해결을 위한 창의적 교수법 > 교육학

징은 금속 타악기로, 쇠를 울려서 소리를 내지만, 그 소리는 부드러운 음색과 은은한 울림으로 널리 퍼진다. 울림이 있는 만남은 진정한 인간의 만남이다. 징 같은 만남이란 마틴 부버(Martin Buber)가 말하는‘나와 너(I-Thou)’의 만남이라 할 수 있다.
교수자와 학습자의 만남도 징과 같은 만남이어야 한다. 교수자와 학습자가 징 소리처럼 서로의 마음을 울리는 만남이어야 참다운 교육이 이루어질 수 있다. 이 책 속에는 교수자와 학습자의 인간적 만남의 기저가 흐르고 있다.

목차

■ 집필의 변 3

Prologue
교수자와 학습자의 인간적 만남 _ 13
만남의 두 얼굴 / 징 같은 만남

Part 1 창의적 교수자의 10가지 조건
01 신뢰 _ 25
신뢰의 무게 / 교육과 신뢰
02 열정 _ 32
성공의 비결은 열정이다 / 열정으로 가르쳐라
03 사랑 _ 39
사랑은 성장의 원동력이다 / 사랑으로 가르친 교육자
04 경청 _ 46
왜 경청인가? / 말하는 학습자, 경청하는 교수자
05 겸손 _ 54
겸손의 미덕 / 잘난 체하지 않는 교수자
06 친절 _ 61
친절의 힘 / 친절하게 가르쳐라
07 배려 _ 68
남의 입장에서 생각하기 / 학습자의 입장에서 생각하는 교수자
08 개성 _ 75
따라 하지 말라 / 개성 있는 교수자가 되라
09 자신감 _ 83
자신감의 힘 / 자신감 넘치는 교수자
10 유머 감각 _ 90
명사들의 유머 감각 / 유머가 넘치는 수업

Part 2 교수법 기본기술
11 알고 가르치기 _ 101
아는 것이 힘이다 / 교수자가 알아야 할 3가지
12 학습자를 파악해야 하는 이유 _ 108
상대를 알아야 일이 잘 풀린다 / 학습자를 알아야 하는 이유
13 학습스타일 파악하기 _ 117
각자의 스타일이 있다 / 교수자가 오해하는 것
14 감각별 학습스타일 파악하기 _ 125
감각을 통한 학습 / VAK 학습스타일
15 수업계획서 작성하기 _ 133
왜 수업계획서인가? / 어떤 내용이 포함되어야 하는가?
16 수업 첫날 _ 139
처음이 중요하다 / 수업 첫날, 어떻게 해야 할 것인가?
17 이름 부르기 _ 146
정체성의 상징으로서 이름 / 수업 중에 이름을 어떻게 부를 것인가?
18 강의하기 _ 154
강의란 무엇인가? / 강의의 특징
19 다른 사람 가르치기 _ 161
배워서 남 주자 / 서로 가르치도록 하라
20 질문하기 _ 168
질문 없는 사회, 질문하는 민족 / 수업 중 질문하기
21 연습(실습)하기 _ 175
연습이 전문가를 만든다 / 어떻게 연습을 해야 할 것인가?
22 수업은 줄탁동시 _ 182
왜 줄탁동시인가? / 줄탁동시 교수법의 전제 조건
23 눈맞춤 _ 189
입보다 많은 말을 하는 눈 / 강의 시 눈맞춤
24 보디랭귀지 _ 198
손에도 입이 있다 / 강의 시 손동작
25 칭찬하기 _ 206
칭찬의 마력 / 칭찬은 어떻게 해야 할까?
26 학습동기 유발하기 _ 215
즐거워야 일을 한다 / 학습동기, 어떻게 유발할 것인가?
27 무기력한 학습자 다루기 _ 222
무기력은 인생의 적이다 / 무기력한 학습자를 어떻게 할 것인가?
28 낙인찍지 않기 231
‘낙인’이란 딱지 / ‘문제아’로 낙인찍는 것이 문제다
29 기대와 관심 갖기 238
마음먹기 달렸다 / 학습자는 교수자의 기대에 달려있다
30 비교 대신 장점 격려하기 247
비교하지 말라 / 학습자의 장점을 살려라
31 수업에 여운 남기기 254
미완성이 아름답다 / 주기적으로 중단하라
32 수업집중 유도하기 262
집중을 방해하는 사회 / 수업집중 유도하기
33 과제 부과 및 처리하기 _ 271
왜 과제를 부과하는가? / 과제 부과 시 고려 사항
34 ‘팀플’이란 이름의 팀별 과제 _ 278
팀워크를 통한 과제 수행 / 그러나 이런 문제가 있다
35 팀플 시 프리라이더 관리하기 _ 288
사람이 많으면 능률이 오를까? / 팀플 시 프리라이더 줄이기
36 교수자의 말 _ 296
말이 중요하다 / 이런 말은 제발 하지 마세요
37 비주얼자료 활용하기 _ 305
그림 한 장의 가치 / 비주얼 자료의 제작과 활용
38 시험 효과 활용하기 _ 312
시험은 공포다 / 그러나 시험은 필요하다

Part 3 창의적 교수법
39 제4차 산업혁명 시대의 교육 _ 323
제4차 산업혁명 / 변화하는 교육의 모습
40 창의적 교수법 _ 331
고정관념에서 벗어나기 / 창의성 교육
41 학습자중심의 교수법 _ 338
왜 학습자중심의 학습인가? / 교수자의 역할 / 교수자중심의 교수법과 차이점
42 구성주의와 교육 _ 349
구성주의란 무엇인가? / 교수자와 학습자의 책임과 역할
43 액션러닝 _ 357
왜 액션러닝인가? / 액션러닝이란?
44 탐구중심학습 _ 364
왜 탐구중심학습인가? / 탐구중심학습의 실행
45 문제중심학습 _ 372
왜 문제중심학습인가? / 문제중심학습의 단계
46 프로젝트중심학습 _ 379
왜 프로젝트중심학습인가? / 프로젝트중심학습이란?
47 토론법 _ 386
토론의 달인 / 떠들면서 공부하기 / 토론 수업의 방법
48 하브루타 _ 395
유대인은 어떻게 세계 최고가 되었는가? / 하브루타에 답이 있다
49 거꾸로 교실 _ 404
교실혁명의 시작 / ‘거꾸로 교실’의 실천을 위하여
50 필자의 교수법 _ 411
개요 / 수업 활동 및 평가 / 효과

※ 미주 _ 419
※ 참고 문헌 _ 429

저자소개

차갑부
고려대학교 대학원에서 교육학 박사학위를 취득하고, 명지전문대학 청소년교육복지과 교수로 재직하고 있다. 한국교원연수원의 유·초·중·고교 교사를 위한 인터넷 연수 과정의 강사를 역임하고, 특히 많은 대학의 교원 연수 프로그램에 초청을 받아 교수법 특강 및 수업 개선을 위한 컨설팅을 하고 있다. 2권의 대한민국학술원의 우수 학술도서를 포함하여 다수의 전공 관련 저서와 시집을 출간하였고, 교수-학습연구대회에서 최우수상(교육인적자원부장관)을 받았다.
<저서 및 역서>
학교교육과 사회(역), 한서출판사, 1985.
평생교육론(역), 교육과학사, 1990.
교육과 선발(역), 양서원, 1992.
신교육학개론(저), 형설출판사, 1992.
성인교육방법론(저), 양서원, 1993.
열린사회의 평생교육(저), 양서원, 1997.
사회교육방법의 탐구(저), 양서원, 1999.
성인교육사회학(저), 양서원, 2002.
평생교육의 이해(저), 학지사, 2004.
텔리아고지(저), 교육과학사, 2009. (2010년 대한민국학술원 우수학술도서 선정)
명강의를 위한 40가지 이야기(저), 교육과학사, 2010.
평생교육론(저), 교육과학사, 2012.
예화로 푸는 공감교수법(저), 교육과학사, 2013.
깻잎에 싼 고향(저, 시집), 문학의식, 2014.
평 생학습자본의 인문학적 통찰(저), 교육과학사, 2015. (2015년 대한민국학술원 우수학술도서 선정)
平生斅學(저), 교육과학사, 2017.

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