도덕과교육방법론 > 교육학

이 책은 도덕과교육의 ‘방법’에 관한 이론적, 실제적 논의에 초점을 두고 장차 도덕과 수업을 담당할 예비교사와 현재 도덕과 수업을 담당하고 있는 교사에게 ‘방법론’ 공부에 도움이 될 만한 교재를 제공하려는 목적에서 집필되었다. 일반적으로 교과교육학의 본분은 ‘어떻게 가르쳐야 하는가’의 문제를 직접적인 탐구 대상으로 하여 그에 관한 실제적 처방을 가능한 한 구체적이고 체계적으로 제공하는 데에 있다고 본다. 이러한 견해는 도덕과교육, 그중에서도 ‘도덕과교육방법론’이 어떠한 탐구활동의 성격을 지녀야 하는가의 문제에 직접적이고도 분명한 메시지를 제공한다. 즉, 도덕과교육방법론은 도덕적 지식을 학생들에게 어떻게 가르쳐야 하는가에 관한 실제적 지침을 제공할 수 있어야 한다는 것이다. 이러한 견해는 수업방법에 관한 공부가 독립된 실체로서 존재할 수 있을 뿐만 아니라 독립된 주제로서 취급될 수 있다는 현대 교육의 경향과 그 맥을 함께한다.

목차

머리말/ 3

제Ⅰ부 도덕과교육의 이해
제1장 초등교과교육의 이해 ··························11
1. 기초교육으로서의 초등교육 ·········································12
2. 『소학』의 교육이론 ······················································14
3. 초등교과교육의 성격과 과제 ········································24
제2장 『예기』에 나타난 교육활동의 성격 ···············33
1. 정교일체의 의미 ·························································35
2. 교학상장의 의미 ··························································44
3. 교육이론으로서의 학기 ················································54
제3장 도덕과 수업활동에 관한 쟁점 ··················57
1. 수업활동에 관한 네 가지 쟁점 ······································58
2. 도덕과 수업의 본질 ······················································68
제4장 서사해석학과 도덕과 수업의 방법적 원리 ········· 81
1. 수업모형의 매력과 함정 ···············································84
2. 심성함양의 심층 논리 ··················································90
3. 도덕과 수업의 방법적 원리 ·········································100
제5장 예화와 도덕교육 ····························109
1. 도덕교육의 두 가지 접근 ············································110
2. 형식의 범례로서의 예화 ·············································118
3. 비유로서의 예화 ························································126

제Ⅱ부 도덕과교육의 실제
제1장 도덕과 교육과정 ····························139
1. 도덕과의 학문적 측면 ················································140
2. 교육과정 체계 내에서의 도덕과 ··································149
3. 교과교육으로서의 도덕교육 ·······································162
제2장 도덕과의 수업 ······························183
1. 도덕과 수업의 원리와 방법 ·········································184
2. 일반 수업절차와 수업모형 ··········································191
3. 예술로서의 도덕과 수업 ·············································214
제3장 도덕과 수업비평 ····························243
1. 객관적 기준 ·······························································245
2. 상호주관적 기준 ························································251
3. 도덕과 수업을 ‘잘 한다’는 것 ······································257
제4장 도덕과 수업의 실천사례 ······················261
1. 도덕공부, 이렇게 해요 ···············································262
2. 예절바른 생활 ····························································277
3. 사람은 무엇으로 사는가 ·············································297
제5장 도덕과의 평가 ······························313
1. 도덕과 평가의 일반적 원리 ·········································314
2. 도덕과 평가의 방법 ····················································321
3. 도덕과의 질적 평가 ····················································333

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저자소개

이재호(李在浩)
한국교원대학교에서 리쾨르P. Ricoeur의 해석학에 관한 연구로 박사학위를 받았다. 현재 광주교육대학교 윤리교육과 부교수로 재직하고 있으며, 주로 내러티브와 수업에 기반을 두고 도덕교육을 연구하고 있다. 저서로는 『리쾨르와 현대 도덕교육』(교육과학사, 2010), 『초등학교 인성교육 살리기』(인간사랑, 2011, 공저)가 있으며, 주요 논문으로는 “심성과 내러티브”, “비고츠키 발달이론의 도덕교육적 함의”, “도덕적 청중과 저자의식, 그리고 도덕적 정체성” 등이 있다.

권윤정(權倫廷)
한국교원대학교에서 『소학』에 관한 연구로 박사학위를 받았으며, 한국교원대학교와 서울교육대학교에서 강의하였다. 현재 서울신기초등학교 교사로 재직하고 있으며, 주로 성리학의 도덕교육에 대한 함의를 탐구하고 있다. 주요 논문으로는 “『예기』에 나타난 교육활동의 성격: 학기편을 중심으로”, “『소학』에 나타난 도덕교육 원리”, “『소학』의 세계: 유교 문화와 도덕교육” 등이 있다.

임병덕(林炳德)
서울대학교에서 키에르케고르S. Kierkegaard에 관한 연구로 박사학위를 받았다. 현재 한국교원대학교 초등교육과 교수로 재직하고 있으며, 주로 키에르케고르의 철학과 교육이론, 그리고 도덕교육을 연구하고 있다. 주요 저서로는 『교육방법으로서의 간접전달』(교육과학사, 1995), 『초등학교 도덕과교육론』(교육과학사, 1998, 공저), 『키에르케고르의 간접전달』(성경재, 2003) 등이 있고, 주요 번역서로는 『경험과 이해의 성장』(D. W. Hamlyn, 교육과학사, 1990, 공역), 『키에르케고르의 교육이론』(R. J. Manheimer, 교육과학사, 2003, 공역), 『키에르케고르의 철학: 이 시대의 자기기만과 비겁』(J. D. Mullen, 아바벨출판사, 2017, 공역) 등이 있다. 주요 논문으로는 “키에르케고르의 실존윤리학: 도덕교육의 이론으로서의 윤리학”, “자기지식의 도덕교육적 의미”, “신간 인간: 키에르케고르의 탕자 이야기 해석” 등 다수가 있다.

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