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지성공간

교육학의 재건(증정불가)
판매가
수량
저자
장상호
발행일
2020-07-30
ISBN
978-89-254-1505-5(94370) 978-89-254-1509-3(세트)
페이지
840
판형
신국판
이 책은 비단 교직자뿐만 아니라 만인을 위한 교양서이다.
생각이 인생의 성공을 만든다. 저자는 잘못된 교육관에 얽매여 교육적인 삶과 그 기회를 외면하고 있는 일반 사람들에게 본서를 권한다.
본서에서 드러내고자 하는 교육현상은 학교의 울타리를 넘어선다. 교육은 우리 주변에서 항상 일어나고 있으나 그것을 포착하는 개념의 부재로 우리는 그것을 무시하고 있거나 관심에서 제외하고 있을 뿐이다. 학문의 역사는 매우 공상적인 일들이 우리 주변에서 일어나고 있었다는 사실을 드러냈다. 여기서 제안하는 재건된 교육학의 안경을 끼자마자 교육이 우리의 삶의 곳곳에서 실제로 진행되고 있음을 보고 느낄 수 있을 것이다.
머리말 5
제1부 성 찰
제1장 학문의 길…………………………………… 23
1.1 고유한 세계 _ 24
1.2 학문공동체 _ 29
1.3 학문적 지식 _ 33
1.4 학문의 발전 _ 36
1.5 학문적 언어 _ 38
1.6 분과학문 _ 42
1.7 학문의 응용 _ 45
제2장 엇나간 “교육학”…………………………… 49
2.1 유령학문 _ 50
2.2 태생적 변고 _ 52
2.3 이류잡학의 실태 _ 56
2.4 학교체제의 정당화 _ 58
2.5 맹신의 재생산 _ 61
2.6 사이비교육학 _ 64
2.7 퇴출의 위기 _ 68
제3장 교육관의 난맥상…………………………… 71
3.1 교육과 교육관 _ 72
3.2 관습적 교육관 _ 73
3.3 용병학문적 교육관 _ 77
3.4 결과위주의 교육관 _ 80
3.5 과학주의적 교육관 _ 84
3.6 잡다한 교육관 _ 87
3.6.1 이현령비현령의 교육관 _ 87
3.6.2 유행사조의 교육관 _ 89
3.6.3 교육현상과 교육양태의 혼동 _ 90
3.7 의미의 공백과 산포 _ 91
제4장 교육용어의 해체…………………………… 95
4.1 기호로서 언어 _ 96
4.2 통상적 담론과 비통상적 담론 _ 98
4.3 중구난방의 교육담론 _ 101
4.4 소통의 역설 _ 103
4.5 “교육학”의 숙정 _ 105
4.6 용어해체의 방법 _ 107
4.7 상이한 교육관의 용어해체 _ 110
4.7.1 관습적 교육관의 용어의 해체 _ 111
4.7.2 용병학문적 교육관의 용어해체 _ 112
4.7.3 결과위주의 교육관의 용어해체 _ 114
4.8 교육용어의 재건과제 _ 118
제5장 교육학의 정상화…………………………… 121
5.1 명실상부의 원칙 _ 122
5.2 자율적인 개념체제의 구성 _ 126
5.3 합당한 방법의 선택 _ 131
5.3.1 현상학적 방법 _ 132
5.3.2 해석학적 방법 _ 132
5.3.3 구조주의적 방법 _ 133
5.3.4 개념분석방법 _ 134
5.3.5 경험적 방법 _ 134
5.3.6 교육적 방법 _ 135
5.4 신생학문공동체의 형성 _ 136
제6장 교육현상의 교육학적 환원… ……………145
6.1 무지의 자각 _ 146
6.2 교육의 양태 _ 148
6.3 교육외재의 배제 _ 151
6.3.1 철학화 _ 156
6.3.2 조건화 _ 157
6.3.3 사회화 _ 157
6.3.4 문화화 _ 158
6.3.5 교조화 _ 159
6.4 교육내재의 탐색 _ 160
6.5 교육내재의 구성 _ 162
제2부 숙 고
제7장 교육본위론…………………………………169
7.1 생활세계의 복합성 _ 170
7.1.1 정치 _ 171
7.1.2 경제 _ 171
7.1.3 사회 _ 172
7.1.4 문화 _ 172
7.1.5 종교 _ 173
7.2 세 가지의 삶 _ 174
7.2.1 세속계 _ 175
7.2.2 수도계 _ 176
7.2.3 교육계 _ 177
7.3 본위의 개념 _ 181
7.4 이론의 구성작업 _ 186
7.5 논의의 새 지평 _ 189
제8장 교육의 소재…………………………………195
8.1 품위의 일반적 속성 _ 196
8.2 품위의 종류와 수준 _ 198
8.3 동체이품 _ 201
8.4 이체이품 _ 205
8.5 품위의 표현과 해석 _ 209
8.6 품위의 생성과 공유의 애로 _ 216
8.7 품위의 차이와 교육 _ 220
8.8 품위와 교육의 양태 _ 226
제9장 교육의 수레바퀴………………………… 229
9.1 교육의 내용 _ 230
9.2 협동교육의 구조 _ 232
9.3 제반 요소의 설명 _ 236
9.3.1 구제의 대상 _ 237
9.3.2 품차의 양해 _ 238
9.3.3 협동의 책무 _ 240
9.3.4 변형의 방향 _ 241
9.3.5 환경과의 교섭 _ 243
9.3.6 단계별 접속 _ 245
9.3.7 품차의 입증 _ 247
9.4 내재율의 보충과 수정 _ 249
제10장 교육본위의 인간………………………… 253
10.1 다차원의 인간 _ 254
10.2 세속적 인간 _ 257
10.3 수도적 인간 _ 259
10.4 교육적 인간 _ 264
10.5 교육열정 _ 267
10.6 교육과정의 향유 _ 273
10.7 과실의 교육적 활용 _ 276
10.8 교육적 공생 _ 279
10.9 교육적 관계 _ 281
10.10 교육공동체 _ 287
10.11 교육적 진화 _ 290
10.12 교육적 생애 _ 297
10.13 교육전문가 _ 301
제11장 교육본위의 활동………………………… 305
11.1 활동의 다양성 _ 306
11.2 교육활동의 맥락 _ 308
11.2.1 개체구분 _ 309
11.2.2 자주운동 _ 310
11.2.3 품위이동 _ 311
11.2.4 협동 _ 312
11.2.5 상향접근 _ 313
11.2.6 과정재생 _ 314
11.2.7 명암적응 _ 315
11.2.8 불신연장 _ 316
11.2.9 과실노출 _ 318
11.2.10 장기시숙 _ 319
11.2.11 환경차별 _ 320
11.2.12 접경대면 _ 321
11.2.13 미복변신 _ 322
11.2.14 표적조절 _ 323
11.2.15 체험구성 _ 324
11.2.16 증득체험 _ 326
11.3 교육활동의 종류 _ 328
11.3.1 소재선택 _ 329
11.3.2 교육요청 _ 331
11.3.3 교육적 교섭 _ 333
11.3.4 교육열정 유발 _ 334
11.3.5 교류교육 _ 337
11.3.6 다단계교육 _ 338
11.3.7 교육여건조성 _ 339
11.3.8 교육평가 _ 341
11.3.9 교육어의 활용 _ 343
11.3.10 메타교육 _ 346
11.4 교육적 활동 _ 348
11.4.1 교육적 문화유적답사 _ 350
11.4.2 교육적 저술과 독서 _ 351
11.4.3 교육적 의사소통 _ 353
11.4.4 교육적 토론 _ 355
11.4.5 교육적 질의응답 _ 358
11.4.6 교육적 충고 _ 360
11.4.7 교육적 보상과 벌 _ 362
11.4.8 교육적 문제해결 _ 365
11.4.9 교육적 수업 _ 366
제12장 교육본위의 가치……………………………371
12.1 가치론과 가치 _ 372
12.2 가치의 종류 _ 375
12.3 오래된 가치도착 _ 381
12.4 교육의 내재적 가치 _ 388
12.5 본위의 선택 _ 395
12.6 교육의 목적 _ 399
12.7 교육발전 _ 402
제13장 메타교육의 양태………………………… 409
13.1 교육발전의 자율조정장치 _ 410
13.2 교육의 품위 _ 415
13.3 교육의 반성적 실천 _ 418
13.4 교육의 교육적인 문제해결 _ 421
13.5 교육의 내재가치의 증득 _ 424
13.6 교육어의 증득 _ 429
13.7 일반과 특수의 구분 _ 433
제14장 교육의 환경……………………………… 437
14.1 호혜의 원칙 _ 438
14.2 수도계와의 공존 _ 444
14.2.1 교육에 대한 수도계의 여건 _ 444
14.2.2 수도계에 대한 교육의 기능 _ 447
14.3 정치계와의 공존 _ 451
14.3.1 교육에 대한 정치의 여건 _ 451
14.3.2 정치에 대한 교육의 기능 _ 456
14.4 법률과의 공존 _ 461
14.4.1 교육에 대한 법률의 여건 _ 461
14.4.2 법률에 대한 교육의 기능 _ 465
14.5 경제와의 공존 _ 468
14.5.1 교육에 대한 경제의 여건 _ 468
14.5.2 경제에 대한 교육의 기능 _ 474
14.6 사회와의 공존 _ 478
14.6.1 교육에 대한 사회의 여건 _ 478
14.6.2 사회에 대한 교육의 기능 _ 483
14.7 문화와의 공존 _ 489
14.7.1 교육에 대한 문화의 여건 _ 489
14.7.2 문화에 대한 교육의 기능 _ 493
14.8 종교와의 공존 _ 499
14.8.1 교육에 대한 종교의 여건 _ 499
14.8.2 종교에 대한 교육의 기능 _ 504
14.9 교육에 우호적인 여건의 조성 _ 510
14.10 교육의 우호적인 기능의 홍보 _ 516
제3부 적 용
제15장 교육본위의 생활공간…………………… 525
15.1 재조명의 대상 _ 526
15.2 가정교육의 양태 _ 533
15.2.1 가정교육의 맥락 _ 533
15.2.2 교육적인 가정 _ 535
15.2.3 가정의 메타교육 _ 542
15.2.4 가정교육의 장내여건 _ 548
15.2.5 가정교육의 장내기능 _ 552
15.3 직장교육의 양태 _ 556
15.3.1 직장교육의 맥락 _ 556
15.3.2 교육적인 직장 _ 560
15.3.3 직장의 메타교육 _ 566
15.3.4 직장의 장내여건 _ 570
15.3.5 직장교육의 장내기능 _ 576
15.4 가상공간의 교육양태 _ 583
15.4.1 가상공간교육의 맥락 _ 583
15.4.2 교육적인 가상공간 _ 586
15.4.3 가상공간의 메타교육 _ 593
15.4.4 가상공간의 장내여건 _ 598
15.4.5 가상공간교육의 장내기능 _ 602
15.5 교육공간의 확장 _ 606
제16장 학교∩교육의 내실화………………………613
16.1 관점의 전환 _ 614
16.2 학교의 교육외재와 교육내재 _ 621
가. 학교의 목표와 기능 _ 621
나. 교과의 내용 _ 626
다. 교과서 _ 632
라. 학교의 구성원 _ 642
마. 학교활동 _ 648
바. 학교의 일정과 일과 _ 661
사. 학교의 평가 _ 671
16.3 학교∩교육의 향방과 과제 _ 681
16.4 학교의 메타교육 _ 687
16.5 학교∩교육의 여건 _ 695
16.6 학교∩교육의 기능 _ 705
제17장 교육본위의 평가……………………………717
17.1 사이비교육평가 _ 718
17.2 교육평가의 제자리 _ 724
17.3 새로운 교육평론 _ 733
17.4 품위의 평가 _ 739
제18장 교육본위의 인식론……………………… 753
18.1 인식론의 문제 _ 754
18.1.1 합리이론 _ 754
18.1.2 경험이론 _ 756
18.1.3 선험적 인식론 _ 758
18.1.4 분석철학 _ 761
18.1.5 역사적 인식론 _ 763
18.1.6 발생적 인식론 _ 766
18.2 교육적 해법 _ 768
18.2.1 지식 _ 769
18.2.2 진리탐구 _ 773
18.2.3 증득 _ 776
18.3 학문의 교육적 진화 _ 782
18.3.1 인문과학분야 _ 785
18.3.2 자연과학분야 _ 791
18.3.3 인식론분야 _ 796
18.4 “교과교육”의 재고 _ 802
18.5 교육학교육의 과제 _ 811
■ 용어 색인 827

장상호

서울대학교 교육학과 졸업
동 대학원 교육학과 석사
한국행동과학연구소 연구원
미국 Stanford University 대학원 박사
서울대학교 교육학과 교수
한국교육원리학회 초대회장
현 서울대학교 명예교수
현 삶과교육연구소 소장
<저서 및 역서>
행동과학 연구논리
행동과학의 문제와 방법론
인간행동과 자유
발생적 인식론과 교육
학습의 인간화
교육학 탐구영역의 재개념화
인격적 지식의 확장
학문과 교육(상권): 학문이란 무엇인가
학문과 교육(중권I): 교육이란 무엇인가
학문과 교육(중권II): 교육본위의 삶
학문과 교육(중권III): 교육연구의 새 지평
학문과 교육(하권): 교육적 인식론이란 무엇인가
인간주의 교육(역)
오류가능성의 교육적 의의(역)
교수, 학습, 그리고 의사소통(역)
기타 다수의 논문과 공저

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