차이와 다름을 배려하는 재능교육 > 교육학

이 책은 개인의 강점이나 재능을 중심으로 맞춤형 교육 서비스를 확대하는 데 초점을 두고 있다. 학습자는 잠재력이나 능력에 있어 결코 동일하지 않으며, 배움의 동기나 요구도 같지 않다. 그렇지만 학습자에 알맞은 성취 목표를 설정하여 수준별 맞춤형 학습 기회를 제공한다면, 누구나 성공적인 학습자로 성장해 갈 수 있다는 믿음에서 출발하였다. 뛰어난 교사와 평범한 동료 교사를 구분 짓는 중요한 요소 가운데 하나를 꼽자면, 그가 다른 사람을 발달시킬 능력을 지니고 있느냐의 여부(Spencer & Spencer, 1993)에 달려 있다고 한다. 학생이 배움에서 어려움을 겪는 이유가 학습능력의 차이라기보다는, 학습내용을 터득할 속도와 시간을 미리 고정시켜 놓고 인위적으로 강요한 탓인 만큼, 학습자 특성에 적합하게 충분한 배움의 시간을 허용한다면 대부분의 학습자가 목표를 달성할 수 있다(Bloom, 1985).

제3장 수준 I: “모든 학생”을 위한 프로그램 …… 63

잭슨 선생님(Ms. Jackson)의 사회과 수업 / 63

수준 I 프로그램이란 무엇인가? / 66

논리적 근거와 목적 / 68

“모든 학생”을 위한 수준 I 프로그램의 실행 / 70

수준 I 프로그램의 실천 사례들 / 76

남은 이야기 / 84

수준 I 프로그램의 설계방법 안내 / 86

제4장 수준 II: “다수 학생”을 위한 프로그램 …… 91

스미스(Smith) 중학교에서의 수학 심화 프로그램 / 91

수준 II 프로그램이란 무엇인가? / 93

논리적 근거와 목적 / 94

“다수 학생”을 위한 수준 II 프로그램의 실행 / 96

수준 II 프로그램의 실천 사례들 / 104

남은 이야기 / 111

수준 II 프로그램의 설계방법 안내 / 112

제5장 수준 III: “일부 학생”을 위한 프로그램 설계 …… 119

케빈(Kevin)을 위해 마련한 프로그램 설계 사례 / 120

수준 III 프로그램이란 무엇인가? / 121

논리적 근거와 목적 / 123

“일부 학생”을 위한 수준 III 프로그램의 실행 / 124

수준 III 프로그램의 실천 사례들 / 133

남은 이야기 / 141

최호성(崔鎬成)은 1995년부터 경남대학교 사범대학 교육학과 교수로 재직 중이다. 1993년 경북대학교 대학원에서 교육학박사(교육과정·수업 전공)학위를 취득한 후, 미국 위스콘신대학교(University of Wisconsin-Madison) 교육연구소에서 실제 생활 맥락을 토대로 한 수학교육방법론(realistic approach to mathematics education)의 대가인 롬버그 박사(Dr. T. Romberg)의 지도를 받아 수행평가(performance assessment) 중심의 대안적 평가 접근 방법을 연구하였다.

1998년 8월, 부·울·경 지역 최초로 당시 과학기술부 지정 “경남대학교 과학영재교육센터”를 설립하면서, 영재선발 및 영재교육 프로그램 관련 연구와 실천에 노력해 왔다. 2003년 국내 최초의 과학영재학교인 한국과학영재학교(개교 당시 부산과학영재학교) 개교에 관한 정책 연구진에 합류한 이래, 전국의 과학영재학교 설립과 운영 및 과학고등학교 내실화 방안을 추진하는 데 앞장서 왔다. 이때, 한국형 과학영재 사사교육 모형으로 널리 알려진 “과학영재학교 R&E (청소년 창의연구) 교육 모형”을 창안해 과학고와 과학영재학교의 대표적인 학생 자율 탐구 프로그램으로 정착시켰다.

미국 오리건대학교(University of Oregon) 영재교육센터(TAG Center)에서 소장 드뷰즈 박사(Dr.Marji DeBuse)와 함께 한국과 미국의 재능 맞춤형 영재교육에 관한 연구 프로젝트를 수행하였고, 2008년부터 당시 교육과학기술부 산하 한국과학창의재단의 “과학고발전사업단” 단장을 맡아 전국의 과학고등학교에 입학사정관제를 응용한 자기주도학습 전형 방식 도입, 조기졸업생 비율 하향 조정, 창의적 탐구활동으로서의 R&E 프로그램 지원 확대 등에 힘써 왔다. 특히, 과학영재들의 창의적 탐구활동을 촉진하기 위해, 2015년부터 전국 과학고 및 과학영재학교 학생들의 R&E 연구 논문을 엄선하여 <청소년과학창의연구(The Journal of Youth in Scientific Research)>라는 학술지를 발간해 보급한 바 있다.

한편, 2014년 한국교육과정학회 부회장, 2018년 한국영재학회장, 교육부 중앙영재교육진흥위원회 위원 등을 역임하면서, 교육과정 및 수업에 관한 교육학적 일반이론을 토대로 영재나 상위 성취 학습자들을 위한 수준별·맞춤형·차별화 교육 프로그램을 개발·적용하는 연구를 계속해 오고 있다. 또한, 한국의 과학영재교육 정책 및 실천 경험을 아세안 국가들과 공유·확산하기 위해 2019년 여름에는 베트남 호치민시(HCMC, Vietnam)에서 “한-베 청소년 과학영재 국제 학술대회”를 개최하여 양국의 차세대 청소년 과학자들이 교류·협력할 수 있는 계기를 마련하기도 했다. 최근에는 학생의 창의성과 창의적 문제해결력을 신장하기 위해 교사들과 디자인 싱킹(design thinking) 방법을 교육현장에 적용하는 협업 연구를 하고 있다. ‘디자인 싱킹으로 희망을 디자인하다’라는 슬로건 아래, H·O·P·E의 네 가지 학습주제 영역(건강·개방성·평화·환경)에 따라 초·중등학교의 창의성 신장 수업모형을 개발하고 있으며, 학생캠프와 교원연수과정을 통해 교육현장에 디자인 싱킹 기반의 새로운 교육모델을 적용·확산하는 데 노력하고 있다.