[제3판] 세 가지 관점으로 본 교육과정 이야기 > 교육과정/교육평가

3판은 2판과 비교할 때 세 가지 두드러진 특징을 지닌다. 첫째, 교육과정을 바라보는 세 가지 관점 각각에 대한 내용을 대폭 줄이고, 교육과정 정책에 대한 내용을 대폭 늘렸다. 포노 사피엔스는 이론보다는 실제에 더 많은 관심을 갖고 있다는 판단 때문이다. 2판에서는 교육과정에 대한 보수적, 진보적, 급진적 관점을 각각 두 장(章)씩 배치했었는데, 3판에서는 각 관점에 한 장씩만 배치했다. 둘째, 교육과정의 정책 분야를 대폭 추가·확대하였다. 우리나라에서 또는 전 세계적으로 새로운 관심을 받고 있는 교육과정 정책이나 주제들에 대한 내용을 추가하였다. 거꾸로 하는 교육과정 개발이라 불리는 ‘이해중심 교육과정 개발’ 모형, 역량기반 교육과정, 자유학기제, 고교학점제 등이 새롭게 추가되었다. 그리고 2판과 동일한 장에서도 상당 부분의 내용을 재집필했을 뿐만 아니라 각 장의 내용을 최소 필수 내용으로 정선하였다. 그 결과 2판에서 각 장의 본문에 배치되었던 내용의 상당량이 삭제되었고, 삭제된 내용 중 선택적 활용이 가능하다고 판단된 일부 내용은 각 장 말미에 ‘심화학습’란에 살려 놓았다. 셋째, 포노 사피엔스 시대를 살아가는 현대인에게 적합한 사유를 접할 수 있도록 ‘현대 사유와 교육’이라는 장을 새로 포함시켰다. 우리가 경험하고 있는 학교는 근대 사회의 산물로서 표준화를 중요한 특징으로 삼는다. 이에 반해 현대를 살아가는 포노 사피엔스는 탈표준화 즉 개별성과 특이성을 무엇보다 중시한다. ‘현대 사유와 교육’ 논의의 맛보기로서 프랑스 현대철학자인 들뢰즈의 ‘차이생성의 배움론과 교육과정’에 대해 다루었다.

목차

□ 제3판 머리말 … 3

□ 제2판 머리말 … 9

□ 머리말 … 13

제1부 | 교육과정을 바라보는 세 가지 관점

제1장 교육과정에 대한 서로 다른 관점: ‘검치 호랑이 교육과정’ 이야기 …… 27

1. ‘검치 호랑이 교육과정’ 이야기 _ 29

2. ‘검치 호랑이 교육과정’에서 드러나는 교육과정의 세 가지 관점 _ 35

제2장 교육과정에 대한 보수적 관점: 브루너의 ‘교과의 구조’…… 51

1. 브루너의 ‘교과의 구조’ 이론 _ 53

2. 지식의 구조: 무엇을 가르칠 것인가? _ 55

3. 나선형 교육과정: 어떻게 조직할 것인가? _ 60

4. 발견학습: 어떻게 가르칠 것인가? _ 63

제3장 교육과정에 대한 진보적 관점: 진보주의 교육과 듀이의 경험의 성장 …… 81

1. 진보주의 교육 운동의 기원 _ 83

2. 경험 중심 교육과정의 주요 특징 _ 86

3. 듀이와 경험의 성장 _ 88

제4장 교육과정에 대한 급진적 관점: 사회 변혁과 재생산이론 비판 …… 123

1. 사회 변혁을 위한 교육과정 논의의 등장 _ 125

2. 교육과정사회학의 전개 _ 128

3. 학교교육의 불평등 재생산이론 비판 _ 131

제2부 | 교육과정에 대한 주요 이론

제5장 교육과정에 대한 예술적 접근: 아이스너를 중심으로…… 161

1. 아이스너의 생애 _ 163

2. 잠재적 교육과정과 영 교육과정 _ 165

3. 문제해결목표와 표현결과 _ 170

제6장 잠재적 교육과정 …… 181

1. 잠재적 교육과정 I: 학교교육의 부수적 기능 _ 184

2. 잠재적 교육과정 II: 학교교육의 숨겨진 기능 _ 193

3. 잠재적 교육과정의 공과 _ 198

제7장 다문화 교육과 다문화 교육과정 …… 205

1. 다문화 교육을 바라보는 관점 _ 208

2. 다문화 교육정책의 지향점 논의 _ 214

3. 다문화 교육과정 이론 _ 218

제8장 현대 사유와 교육: 들뢰즈의 차이생성의 배움론과 교육과정 …… 227

1. 차이생성의 배움을 위한 교육의 특징 _ 230

2. 차이생성의 배움론과 교육과정 _ 238

3. 교육과정의 재개념화: ‘새 길 내기’와 ‘흔적 찾기’ _ 254

제3부 | 교육과정 정책과 실제

제9장 교육과정 개발과 실행 …… 275

1. 교육과정 개발 _ 277

2. 타일러의 교육과정 개발 모형 _ 279

3. 위긴스와 맥타이의 ‘이해 중심 교육과정 설계’ 모형 _ 288

4. 교육과정 실행 _ 296

제10장 우리나라 국가 교육과정 …… 311

1. 국가 교육과정의 시대 구분 _ 313

2. 우리나라 국가 교육과정의 역사 _ 316

3. 2015 개정 교육과정 _ 322

제11장 역량 중심 교육과정 …… 343

1. 역량과 역량교육의 의미: ‘OECD 교육 2030’을 중심으로 _ 345

2. 역량교육의 필요성: 포노 사피엔스의 등장 _ 348

3. 지식교육과 역량교육의 차이 _ 355

제12장 수준별 교육과 교과교실제 …… 361

1. 수업 정책의 역사 _ 363

2. 수준별 교육과정과 수준별 이동수업 _ 369

3. 교과교실제 정책 _ 373

제13장 자유학기제 …… 399

1. 자유학기제 정책의 주요 내용 _ 401

2. 자유학기제 정책의 주요 쟁점 _ 407

제14장 고교학점제 …… 415

1. 고교학점제의 의미 _ 417

2. 고교학점제 정책의 주요 내용 _ 421

3. 고교학점제 정책의 성공 가능성과 한계 _ 425

제15장 교과서 정책 …… 437

1. 교과서 발행 제도 _ 439

2. 우리나라 교과서 정책의 역사 _ 445

3. 우리나라 교과서 정책의 주요 특징 _ 453

4. 교과서 활용 제도: 대여제 vs 급여제 _ 459

부록: 2015 개정 교육과정(총론) …… 467

■ 참고문헌 / 513

■ 찾아보기 / 527

저자소개

김재춘

현) 영남대학교 사범대학 교육학과 교수

영남대학교 교육부총장

<학력>

서울대학교 사범대학 교육학과 졸업

서울대학교 대학원 교육학과 졸업(교육과정 전공 석사)

미국 UCLA 대학원 교육학과 졸업(교육과정 전공 박사)

<경력>

한국교육개발원 연구원

한국교육과정평가원 책임연구원

세계교과서학회(IARTEM) 아시아 대표이사

OECD 교육분야(CERI) 운영 이사

유네스코한국위원회 교육분과위원장

대통령비서실(청와대) 교육비서관

교육부 차관

한국교육개발원 원장

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