교육의 진실 > 교육사,교육철학/교육사상/도덕교육

교육의 정체성은 여타 분야와의 차이에 의해서 드러난다. 이전의 논의처럼 그 유사점을 포용하기보다는 그 다름을 증명하는 데 주안점을 두었다. 이 책은 다른 것이 아닌 오직 교육의 이야기만을 압축하고 있다는 점에서 이례적이다.

교육은 다른 분과학문에 의존하지 않고 그 자체 안에서 그 대상을 설명할 수 있는 체제를 요구한다. 본서에서 독자는 일상어나 여타의 기존 분과학문에서 읽을 수 없는 낯선 개념을 접할 것이다. 이는 기존의 교육관에 머무르고 있는 독자에게는 비록 낯설게 느껴지겠지만 논의가 전개되는 과정에서 그들이 일상에서 경험하는 교육적인 삶과 어울린다는 데 차츰 공감할 수 있을 것으로 본다.

목차

머리말_ 5

1장 교육의 왜곡과 은폐 15

1.1 교육의 주적 _ 18

1.2 “교육학”의 배신 _ 20

1.3 그릇된 교육관 _ 25

2장 교육학의 자율화 33

2.1 새 출발 _ 37

2.2 자율화의 원칙 _ 38

2.3 교육본위론 _ 41

2.4 교육의 소재 _ 43

2.5 품위의 차이 _ 46

2.6 교육의 제자리 _ 48

3장 교육의 내재율 51

3.1 구제의 대상 _ 57

3.2 품차의 양해 _ 59

3.3 협동의 책무 _ 60

3.4 변형의 방향 _ 62

3.5 환경과의 교섭 _ 64

3.6 단계적 접속 _ 65

3.7 품차의 입증 _ 67

4장 교육의 참모습 71

4.1 교육의 인연 _ 74

4.2 품위의 활용 _ 78

4.3 교육의 동력 _ 81

4.4 교육의 진행 _ 85

4.5 교육의 형식 _ 90

4.6 교육의 지속 _ 92

4.7 교육발전의 원천 _ 95

5장 호혜적 이웃 99

5.1 X계 _ 103

5.2 정치 _ 105

5.3 경제 _ 108

5.4 사회 _ 110

5.5 문화 _ 112

5.6 종교 _ 115

6장 교육의 목적 119

6.1 분야별 목적 _ 122

6.2 오래된 착오 _ 124

6.3 교육 본연의 가치 _ 126

6.4 교육 발전의 과제 _ 133

7장 교육의 실제 137

7.1 역사적 본보기 _ 140

7.2 오늘날의 생활공간 _ 154

8장 교육의 평가 173

8.1 교육 발전 _ 177

8.2 교육의 여건 _ 180

8.3 교육의 기능 _ 182

8.4 품위의 평가 _ 185

8.5 새로운 교육평론 _ 190

9장 독자의 참여 195

9.1 정박개념의 추궁 _ 198

9.2 “교육” 딱지 걷어내기 _ 200

9.3 학교∩교육의 내실화 _ 202

9.4 교육평론 쓰기 _ 206

9.5 교육하기 _ 208

9.6 교육학 하기 _ 210

찾아보기_ 213

저자소개

서울대학교 교육학과 졸업

동 대학원 교육학과 석사

한국행동과학연구소 연구원

미국 Stanford University 대학원 박사

서울대학교 교육학과 교수

한국교육원리학회 초대회장

현 서울대학교 명예교수

<저서 및 역서>

행동과학 연구논리

행동과학의 문제와 방법론

인간행동과 자유

발생적 인식론과 교육

학습의 인간화

교육학 탐구영역의 재개념화

인격적 지식의 확장

학문과 교육(상권): 학문이란 무엇인가

학문과 교육(중권I): 교육이란 무엇인가

학문과 교육(중권II): 교육본위의 삶

학문과 교육(중권III): 교육연구의 새 지평

학문과 교육(하권): 교육적 인식론이란 무엇인가

교육학의 재건

인간주의 교육(역)

오류가능성의 교육적 의의(역)

교수, 학습, 그리고 의사소통(역)

기타 다수의 논문과 공저

배송

교환