[제2판] 미래교육, 교사가 디자인하다 > 교육학

예측 불가능성, 불확실성을 그 특징으로 하는 미래사회를 준비하는 오늘날 교사는 과거에 자신이 배워 온 방식으로 미래 세대를 가르치는 것으로 이제 충분하지 않다. 해마다 새로 만나는 아이들의 특성과 상황에 교사 스스로 능동적으로 대응하며 자신의 역할과 행동을 재조정하지 않는다면, 교직생활이 주는 어려움과 무력감을 피할 방도는 없다. 이런 의미에서 ‘철밥통’으로 묘사되던 안정적이고 고정된 이미지의 ‘교직’ 시대는 이제 지나갔다고 볼 수 있다. 교직에서의 성공적이고 행복한 삶을 위해 교사는 쉴 새 없이 배우며 자기 변혁을 꾀해야 하며, 미래 교사를 육성하는 교원양성 프로그램 또한 새로운 원리와 방식으로 재구성되지 않으면 안 된다.

목차

┃2판 머리말┃ / 3

┃1판 머리말┃ / 6

서론: 예비교사들에게 교육학적 지식을 어떻게 소개할 것인가? / 15

미래 사회, 미래 교육을 위한 교사교육 / 15

교사교육에서 이론과 실천의 문제 / 17

이 책을 어떻게 활용할 것인가? / 21

PART Ⅰ 교육적 관계와 교육적 실천 / 25

들어가는 말 / 25

CHAPTER_1 교육의 조건 29

1. 교육의 개념에 대한 전형적 비유 / 32

2. 새로운 교육의 비유: 예술과 만남 / 35

3. 교사의 권위, 그 교육적 지위와 원천 / 39

4. 나가며 / 43

CHAPTER_2 교육적 관계의 특성과 교사 인성 45

1. 교육적 관계의 핵심적 특징 / 48

2. 교직과 교사 인성 / 53

3. 교사 정체성 / 56

4. 나가며 / 60

CHAPTER_ 3 교육의 목적 / 63

1. 경쟁하는 다양한 교육목적과 학교교육 / 67

2. 교육내용의 성격 / 73

3. 교육과정의 정치적 성격의 이해 / 75

4. 나가며 / 78

PART Ⅱ 교육과정, 그리고 교수와 학습 / 81

들어가는 말 / 81

CHAPTER_ 4 수업 전문가로서 교사가 갖추어야 할 지식과 자세 / 87

1. 수업 실제의 맥락과 특징: “계획한 대로 가르칠 수 있는가?” / 90

2. 교육과정과 수업의 관계: “교육과정은 수업 이전에 모두 계획될 수 있는가?” / 92

3. 교사 지식과 교사 학습공동체: “교사도 지식을 생성할 수 있는가?” “어떻게?” / 96

4. 나가며 / 101

CHAPTER_ 5 다양한 학습자 유형과 학습전략 / 107

1. 창의성과 창의적인 학생 / 110

2. 학습된 무기력과 무기력한 학생 / 116

3. 나가며 / 122

CHAPTER_ 6 잘 가르치는 방법 / 127

1. 잘 가르친다는 것의 의미는 무엇인가? / 128

2. 사전지식 수준이 다양한 학생들을 잘 가르치는 방법은 무엇인가? / 141

3. 나가며 / 149

CHAPTER_ 7 테크놀로지를 활용한 수업 / 153

1. 테크놀로지란 무엇인가? / 156

2. 첨단 테크놀로지는 교육을 향상시킬 수 있는가? / 160

3. 유의미 학습을 위해서 테크놀로지를 효과적으로 활용하는 방법은 무엇인가? / 163

4. 나가며 / 174

CHAPTER_ 8 학습에 대한 평가, 학습을 위한 평가 / 179

1. 좋은 평가란 어떤 평가인가? / 182

2. 학습에 도움이 되는 평가는 어떻게 가능한가? / 192

3. 나가며 / 200

PART Ⅲ 학교와 사회 / 203

들어가는 말 / 203

CHAPTER_ 9 교육의 공공성 / 207

1. 교육은 공공재인가? 사적 재화인가? / 210

2. 교육에 있어서 정부와 시장의 역할은 무엇인가? / 214

3. 우리는 경쟁과 효율 중심의 시장주의적 교육개혁을 어떻게 평가할 것인가? / 220

4. 나가며 / 224

CHAPTER_ 10 학교와 교사의 책무성 / 229

1. 학교와 교사는 왜 학생의 학업성취도에 대한 책무성을 요구받고 있는가? / 232

2. 학교와 교사는 누구에게, 무엇에 대해, 어떻게 책무를 지고 있는가? / 237

3. 학교 외부로부터 부과되는 책무성 정책은 과연 효과적인가? / 245

4. 학교와 교사들은 스스로 책무성을 확보할 수 있는가? / 247

5. 나가며 / 250

CHAPTER_ 11 학교의 위기, 학교의 미래 / 255

1. 학교 위기의 현상 / 258

2. 진단과 전망 / 264

3. 나가며 / 278

CHAPTER_ 12 사회정의와 교육 / 287

1. 들어가며 / 287

2. 한국사회는, 한국사회의 교육은 얼마나 공정한가? / 291

3. 사회정의와 교육은 어떻게 연계되는가? / 294

4. 교육은 사회정의를 실현하도록 하는 도구인가? / 297

5. 교육의 목적과 실천은 정의로운가? / 301

6. 나가며 / 304

PART Ⅳ 추가 현장 사례들 / 309

들어가는 말 / 309

CHAPTER_ 13 다문화교육 사례 / 311

1. 다문화교육 등장 배경과 전개 / 314

2. 다양한 관점의 다문화교육 / 316

3. 다문화교육과정을 위한 실천적 문제들 / 322

CHAPTER_ 14 폭력학생 사례 / 329

1. 폭력행동이란 무엇인가? / 331

2. 학교 폭력은 무엇인가? / 336

3. 학교폭력 학생들을 어떻게 지도할 것인가? / 340

CHAPTER_ 15 자유학기제의 교육과정과 수업 설계/ 347

1. 자유학기제란 무엇인가? / 349

2. 자유학기제가 의도하는 학생들의 학습 경험은 어떤 성격의 것인가? / 353

3. 자유학기제의 취지를 살린 교육과정 설계와 수업은 어떻게 가능한가? / 357

CHAPTER_ 16 교육의 정치적 중립성 / 363

1. 교육의 민주화를 주도하다 / 366

2. 교육의 정치화를 경계하다 / 368

3. 교사의 이중적 지위 / 371

찾아보기 / 376

저자소개

곽 덕 주 (1장, 2장, 3장, 13장)

학력: 서울대학교 교육학 석사, 미국 콜롬비아 대학교 철학박사(교육철학 전공)

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 교사교육철학, 예술교육철학, 동서양 인문교육전통 비교연구

강 대 중 (11장, 16장)

학력: 서울대학교 교육학 석사(평생교육 전공),미국 조지아 대학교 철학박사(성인교육 전공)

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 평생학습이론, 학습생애사, 평생교육정책, 대안교육

박 현 정 (8장)

학력: 서울대학교 교육학 석사, 미국 미네소타 대학교 철학박사(교육통계 및 측정평가 전공)

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 대규모 교육 조사 데이터, 컴퓨터 기반 평가의 로그 데이터 등 교육 빅데이터 분석

소 경 희 (4장, 15장)

학력: 이화여자대학교 교육학과 석사, 박사(교육과정 전공)

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 교육과정 이론화, 교사들의 정체성 및 행위주체성, 국가교육과정 연구와 개발

유 성 상 (12장)

학력: 서울대학교 교육학과 학부, 석사, 미국 UCLA 철학박사(국제비교교육 전공)

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 비교교육, 국제교육개발협력, 교육발전론, 교사사회학, 사회정의교육

이 선 영 (5장, 14장)

학력: 서울대학교 교육학과 석사, 미국 조지아대학교 철학박사(교육심리학과 영재/창의성교육 전공)

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 영재교육, 창의성교육, 재능계발교육, 리더십 및 진로교육

정 동 욱 (9장, 10장)

학력: 미국 스탠포드 대학교 석사, 콜롬비아 대학교 철학박사(교육경제학 전공)

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 교육행정, 교육경제, 교육재정, 교육정책

조 영 환 (6장, 7장)

학력: 서울대학교 교육공학 석사, 미국 미주리대학교 정보과학과 학습공학 박사

현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 교수

관심영역: 학습자중심교육, 인공지능기반교육, 학습분석, 온라인학습

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