플립드러닝(Flipped Learning) 실행 절차 및 교수전략 > 교수이론.교수방법.교육실습

패러다임 전환(paradigm shift)을 최초로 주창한 Thomas Kuhn은, 일반적이고 평범한 선상에서 개선을 추구하면 탁월한 과학적 성취가 불가능하므로, 기존과는 판이하게 다른 완전한 변이(anomalies)를 추구하는 패러다임 전환만이 위대한 과학 발견을 가능케 한다고 역설하였다. 이런 관점에서 플립드러닝은 패러다임 전환을 기하는 교수설계 이론이라고 평가할 수 있다. 왜냐하면, 거꾸로학습은, ‘교실수업’에만 전적으로 국한하여 개선과 혁신을 주창한 기존의 교수설계 이론들과 전혀 다른 ‘변이’를 추구하고 있기 때문이다. 즉, 플립드러닝은 교실수업 밖(out-of-class)에서의 학습에 방점을 두고, 이에 대한 체계적인 수업체제를 제시하고 있다. 그것도 교실수업의 핵심으로 기정사실화되었던 교수자의 강의(직접교수)를 녹화하여 학습자가 교실 밖에서 학습하도록 하고, 교실수업은 기존의 수업보다 고차원 학습목표(적용, 분석, 평가, 창조) 달성에 온전히 집중하게 하는 교수설계의 패러다임 전환을 모색하고 있다. 

이에 부응하여 이 책은, 초ㆍ중등학교, 대학교, 및 산업체와 공공기관의 교수자 및 수업설계자들이 체계적인 절차 속에서, 거꾸로학습의 설계, 개발, 실행, 평가를 전개할 수 있도록 안내해 주는 실제적인 업무지침서(job-aids)를 지향하고 있다. 이와 더불어, 이 책은 교수자와 교수설계자들이, 아래와 같은 체계적인 단계(step-by-step)를 기반으로 플립드러닝을 성공적으로 완수할 수 있도록 실행절차 및 상응한 구체적인 교수전략 체제들을 제시하고 있다. 또한 특유의 수업상황에 따라 선택적으로 적용할 수 있는 다양한 사례를 적재적소로 그 체계 속에 담았다. 

목차

CHAPTER 01 거꾸로학습(Flipped learning)의 효용 및 필요성 11

Ⅰ. 고차원 학습목표 달성에서 비교우위 13

Ⅱ. 교수자 및 또래와 함께 학습사회에서 이루어지는 배움 20

Ⅲ. 개별화 및 수준별 수업의 실체적 구현 22

Ⅳ. 효과성(effectiveness) 및 효율성(efficiency) 24

Ⅴ. 학습동기화 및 만족도 29

Ⅵ. 교수자의 인식과 선호 32

Ⅶ. 메타 연구(Meta-Analysis) 34

CHAPTER 02 단계 1. 기반 구축 교수설계(Instructional design for establishing fundamentals) 37

Ⅰ. 플랫폼 교수전략(platform instructional strategies) 42

Ⅱ. 적응환경 수립전략 59

Ⅲ. 학부모와의 의사소통전략 64

CHAPTER 03 단계 2. 디딤수업(Out-of-Class Instruction) 교수설계 71

Ⅰ. 디딤영상 개발전략 74

Ⅱ. 적응환경 구축전략 84

Ⅲ. 자율학습 촉진전략 91

Ⅳ. 차별화된 직접교수 전략 108

Ⅴ. 디딤학습 사전분석 전략 127

CHAPTER 04 단계 3. 교실수업(In-Class Instruction) 교수설계 131

Ⅰ. 학습환경 설계전략 135

Ⅱ. 디딤수업 완수 점검전략 142

Ⅲ. 일반적 교수전략 150

Ⅳ. 모든 학습자를 위한 능동학습 전략 162

V. 개별화(Individualized) 및 수준별(Differentiated) 교수전략 178

CHAPTER 05 단계 4. 후속학습활동(Follow-up activities) 교수설계 189

CHAPTER 06 단계 5. 평가(Evaluation) 197

CHAPTER 07 AI(Artificial Intelligence) 기반 플립드러닝 209

CHAPTER 08 인재개발(Talent development)을 위한 플립드러닝 225

CHAPTER 09 거꾸로 복합학습(Flipped complex learning) 235

Ⅰ. 거꾸로 프로젝트 학습(Flipped project-based learning) 236

Ⅱ. 거꾸로 문제중심학습(Flipped problem-Based Learning) 250

Ⅲ. 거꾸로 탐구기반학습(Flipped inquiry-based learning) 256

Ⅳ. 기타 복합학습과의 통합 268

CHAPTER 10 거꾸로 완전학습(Flipped mastery learning) 271

Ⅰ. 완전학습 점검(Mastery check) 274

Ⅱ. 거꾸로 완전학습의 일상(A day in a flipped mastery course) 281

Ⅲ. 진도 관리 체제(Progress Management System) 283

Ⅳ. 총괄 평가 291

참고문헌 293

저자소개

최 욱

고려대학교 교육학과 학사

미국 University of Minnesota 교육공학 석사

미국 Indiana University 교육공학 Ph. D.

(현) 경인교육대학교 교육학과 교수

(경력) HRD 컨설턴트 및 강사(기업체 및 공공기관) | 한국교육공학회 부회장 | 한국기업교육학회 부회장

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