(e-book)특수교육의 철학적 이해 > 출간예정도서

오늘날 특수교육은 중대한 전환점에 서 있습니다. 지난 수십 년간 특수교육은 ‘분리’에서 ‘통합’으로, ‘의료적 모델’에서 ‘사회적 모델’로의 괄목할 만한 성장을 이루어냈습니다. 그러나 여전히 교육 현장의 심층부에는 ‘정상성(normality)’이라는 보이지 않는 규범이 강력하게 작동하고 있습니다. 특수교육 요구 학생은 여전히 비장애 중심적 기준에 맞추어 ‘수정’되거나 ‘보완’되어야 할 결핍된 존재로 간주되곤 하며, 포용(Inclusion)이라는 이름 아래 진행되는 많은 실천들이 실제로는 세련된 형태의 ‘동화(Assimilation)’에 머물고 있는 것이 현실입니다.

본 저서는 이러한 문제의식에서 출발합니다. 우리는 묻습니다. “교육은 과연 누구를 위해, 어떤 인간을 상정하며 설계되었는가?” 그리고 “우리는 장애 학생의 다름을 ‘극복해야 할 장애물’이 아니라 ‘새로운 삶의 가능성을

생성하는 자원’으로 바라볼 수 있는가?”

이 질문에 답하기 위해 본서는 현대 철학의 거인들—푸코, 들뢰즈, 영, 프레이저, 레비나스, 그리고 메를로－퐁티—의 사상을 특수교육의 현장으로 소환합니다. 단순히 이론적 유희를 즐기기 위함이 아닙니다. 철학은 우리를 가두고 있는 정상성의 견고한 벽을 허물고, 장애 학생의 삶을 온전히 마주하게 하는 가장 강력한 정치적ㆍ윤리적 도구이기 때문입니다.

목차

서문 / 3

제1부: 체현된 존재와 탈규범적 주체성(존재론적ㆍ해체론적 기초)

제1장 살아있는 몸의 경험과 세계-구성: 메를로-퐁티(Merleau-Ponty) 현상학의 장애학적 재해석 13

1. 몸 현상학의 기획: 데카르트적 이원론 비판과 ‘지각의 우선성’ 확립 13

2. 신체 도식(Schéma Corporel)의 재구성: 장애를 가진 몸의 세계-창조적 가능성 17

3. ‘세계-내-존재’로서의 장애: 장애가 재구성하는 지각적ㆍ존재론적 세계 21

4. 특수교육적 함의: 기능적 교정에서 독특한 존재 방식의 현상학적 이해로 26

결론: 장애 현상학이 제시하는 새로운 인간학적 지평 31

제2장 이분법의 해체와 비규범적 주체: 데리다(Derrida), 들뢰즈(Deleuze), 가타리(Guattari)의 장애학적ㆍ교육학적 재전유 37

1. 데리다의 해체(Deconstruction)와 능력/무능력, 정상/비정상의 이분법 비판 37

2. 들뢰즈와 가타리의 ‘기관 없는 몸(Body without Organs, BwO)’: 규범적 유기체 모델의 해체와 비규범적 몸의 잠재성 48

3. 리좀(Rhizome)적 사고와 특수교육: 탈중심적ㆍ연결망적 학습의 가능성 58

4. 특수교육적 함의: 비규범적 지식과 비기능적 활동의 교육적 가치 옹호 67

결론: 탈규범적 교육을 향한 윤리적ㆍ정치적 프로젝트 75

제2부: 정상성의 권력과 포스트휴먼의 가능성(사회정치적ㆍ기술철학적 기초)

제3장 정상성의 정치학과 생체 권력의 통제: 푸코(Foucault)의 권력-지식론과 장애ㆍ특수교육 비판 83

1. ‘비정상성’의 역사적 계보: 장애 범주의 권력-지식적 생산 과정 83

2. 규율 기관으로서의 특수교육: 학교의 감시ㆍ분류ㆍ정상화 메커니즘 96

3. 생체 권력(Biopower)과 인구 관리: 장애인의 통계적ㆍ생명정치적 통제 109

4. 특수교육적 함의: 규율ㆍ생체 권력에 대한 저항과 비규범적 주체성의 생성 118

결론: 정상성의 폭력을 넘어, ‘자기 통치’와 ‘주체화’의 윤리로 128

제4장 포스트휴먼의 가능성과 기술 매개 몸: 로지 브라이도티, 도나 해러웨이의 장애학적ㆍ교육학적 재전유 135

1. 브라이도티의 포스트휴먼 사상: 휴머니즘적 ‘완벽한 인간’ 이상의 해체와 장애의 선구적 위치 135

2. 도나 해러웨이의 사이보그 선언: 기술적 혼종으로서의 장애인 주체 재정립 143

3. 특수교육적 함의: 보조공학을 치료 도구가 아닌 주체성ㆍ능력 확장 도구로 재정립 151

결론: 특수교육을 “결함 교정”에서 “포스트휴먼 공동 생성”으로 157

제3부: 정의ㆍ인정ㆍ돌봄의 윤리학(윤리적ㆍ정치철학적 기초)

제5장 정의의 이중 투쟁: 인정과 재분배- 낸시 프레이저와 아이리스 마리옹 영의 구조적 정의론을 통한 특수교육 재구성 165

1. 프레이저의 정의론: 인정과 재분배의 이중 축 165

2. 특수교육에서의 인정 투쟁: 낙인 해체와 차이 긍정의 정치 172

3. 특수교육에서의 재분배 투쟁: 자원ㆍ접근성ㆍ기회의 물질적 재구성 176

4. 아이리스 마리옹 영의 ‘억압의 다섯 얼굴’을 통한 특수교육 체제 분석 182

5. 특수교육적 함의: 구조적 정의 관점에서 포용 교육의 당위성 확립 191

결론: 정의의 이중 투쟁으로서의 특수교육 혁명 193

제6장 타자의 얼굴과 무한한 책임: 레비나스와 버틀러의 윤리를 통한 특수교육 관계의 재구성 199

1. 레비나스의 ‘타자의 얼굴’과 윤리적 관계: 장애를 가진 타자의 취약성 앞에서의 무한한 책임 199

2. 돌봄을 행위가 아닌 존재론적 윤리로 재정의: 의존성의 긍정과 돌봄 노동의 정치 206

3. 주디스 버틀러의 ‘취약성’과 상호의존성: 의존성을 인간 조건의 보편적 요소로 재정의 209

4. 특수교육적 함의: 교사-학생 관계를 권력 관계에서 윤리적 책임 관계로 전환 213

결론: 타자의 얼굴 앞에 서는 교육 218

제7장 인간다운 삶을 위한 역량과 정의: 마사 누스바움의 역량 접근법을 통한 특수교육 재구성 223

1. 누스바움의 ‘역량 접근법’: 인간다운 삶의 철학적ㆍ정치적 기초 223

2. 역량 접근법의 장애학적 적용: 장애는 개인 결함이 아니라 사회적 전환 실패 228

3. 감정의 철학과 공감의 교육: 혐오를 넘어 정의로운 감정으로 232

4. 특수교육적 함의: IEP를 결핍 보충이 아닌 핵심 역량 증진 계획으로 재구성 235

결론: 역량 접근법과 정의로운 교육의 실천 240

제4부: 탈정상화 교육학과 포용의 실천(교육철학적 종합과 적용)

제8장 규범적 교육의 비판과 새로운 목표: 푸코와 들뢰즈를 넘어선 탈정상화 교육학 247

1. 푸코적 규율 분석에 기반한 교육 비판: ‘정상적인 학생’ 생산 공장으로서의 학교 247

2. 들뢰즈적 사고를 통한 교육 목표 전환: 정상화 대신 생성과 차이의 긍정 254

3. ‘비규범적 지식’의 인정: 장애 학생이 생산하는 지식과 학습 방식의 정당성 260

결론: 탈정상화 교육학(Denormalization pedagogy)을 향하여 267

제9장 차이의 정치와 포용 교육 실천: 아이리스 마리옹 영과 낸시 프레이저를 중심으로 273

1. 영의 ‘차이의 정치’를 특수교육에 적용: 동화도 분리도 아닌 ‘차이를 긍정하는 공존’ 273

2. 프레이저의 정의론에 기반한 포용 교육 설계: 재분배와 인정의 동시적 실현 278

3. 의사결정권 보장: 무력함의 해소와 자기결정권의 실현 284

결론: 구조적 정의의 실천으로서 포용 교육 288

제10장 윤리적 돌봄과 교사의 역할: 레비나스와 메를로-퐁티를 넘어선 돌봄의 윤리․현상학․정치 295

1. 레비나스의 책임 윤리를 바탕으로 한 교사 역할 재정립: 학생의 타자성을 존중하는 무한한 돌봄의 윤리적 주체 295

2. 메를로-퐁티의 현상학을 통한 학생 이해: 결핍이 아닌 고유한 세계-경험 방식으로의 전환 300

3. 돌봄 윤리와 교육 정책: 교사의 돌봄 노동에 대한 사회적 인정과 지원 체계 구축 305

결론: 레비나스와 메를로-퐁티의 교차를 통한 교사 역할의 재구성 308

에필로그 다시, 얼굴 앞에 서다: 상호의존과 연대의 미래를 향하여 313

찾아보기 318

저자소개

홍성두

단국대학교 특수교육과를 졸업하고 동 대학원에서 석사학위, 서울대학교 대학원에서 박사학위를 취득하였다. 주요 저서로는 『개정 교육과정에 따른 특수교육 수학교육론』, 『교육의 이해』 등이 있다. 홀트학교 교사, 서울대학교교육연구소 등을 거쳐 현재는 서울교육대학교 유아ㆍ특수교육과 교수로 재직 중이다.

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