교육본위론 > 교육학개론

세상은 날로 새롭고 타당한 인식에 도달하고 있지만, 아직도 교육에 대한 고유한 학문적 이론의 배경이 없는 사람들은 스스로 교육적인 삶을 영위하고 있음에도 불구하고 그 존재와 가치를 제대로 알지 못하거나 무시함으로써 주어진 기회조차 놓치는 경우가 많다. 교육적인 삶이 부당한 취급을 받아도 이에 항의할 개념이나 용어가 없다. 교육에 관한 한 이제까지 언어장애인의 생활을 하고 있다고 볼 수 있다. 본서의 개념과 용어가 그 답답했던 침묵의 시간을 깨고 교육을 기술하고 설명하고 기획할 담론의 질서를 정상으로 복원하는 토대가 될 수 있기를 기대한다.

정치가 잘 되려면 깨어난 시민이 있어야 하듯이 교육이 잘 되려면 올바른 교육관을 지닌 대중이 필요하다. 그릇된 교육관을 청산하고 교육학의 자율화 과정을 거쳐서 밝혀진 교육관을 받아들이는 인식의 대전환을 요구한다. 2002년에 서울대학교 핵심교양강좌의 하나로서 개발된 <삶과 교육>이 관련된 사례이다. 그 내용은 교육본위론에 기초하고 있다는 점에서 사범대학의 교직과목과 판이하다. 이를 통해서 수강생은 자신이 교육의 주체라는 사실을 새롭게 인식할 수 있었다고 한다. 오늘날까지도 그 강좌가 호응을 받고 있다. 본서가 그런 효과를 더욱 촉진하고 확장할 수 있는 계기가 되었으면 좋겠다.

목차

머리말 5

1장 삶과 앎 21

1.1 생활세계 23

1.2 지식의 종류 28

1.3 학문의 길 35

1.4 교육적 인식론 39

1.5 결과론적 오류 45

1.6 학문의 바깥쪽 50

2장 교육과 교육학 55

2.1 분과 학문 57

2.2 교육학의 역사적 변고 62

2.3 “교육학”의 해체 66

2.4 교육본위론 71

3장 인간성 79

3.1 인간관 81

3.2 본유관념 83

3.3 학문적 해명 90

3.4 철학적 인간학 92

3.5 미완의 가능성 98

4장 개체와 환경 105

4.1 삶의 조건 107

4.2 환경의 종류 110

4.3 상호작용 113

4.4 발생적 연속성 117

4.5 성장에 적합한 층위 120

4.6 교육과의 연관성 122

4.7 자유의 확장 127

5장 X의 세계 131

5.1 현묘한 길 133

5.2 품위 138

5.3 품위의 종류 142

5.4 품위의 수준 144

5.5 X계의 가치 146

5.6 X계의 대표성 152

6장 교육의 정체성 157

6.1 결과위주의 교육관 159

6.2 교육은 과정 162

6.3 동체이품(同體異品) 165

6.4 이체이품(異體異品) 171

6.5 교육의 본령 176

6.6 교육의 내재율 182

6.7 교육의 소재 187

6.8 일회적 과정 189

6.9 교육의 동력 196

6.10 메타교육 199

7장 상구교육 205

7.1 자리(自利) 207

7.2 존경(尊敬) 212

7.3 자조(自助) 219

7.4 혁신(革新) 224

7.5 내화(內化) 228

7.6 순차(順次) 234

7.7 자증(自證) 239

8장 하화교육 247

8.1 이타(利他) 249

8.2 관대(寬大) 255

8.3 원조(援助) 261

8.4 보존(保存) 266

8.5 외화(外化) 271

8.6 하강(下降) 277

8.7 타증(他證) 283

9장 협동교육 291

9.1 교육적 공생 293

9.2 교육의 두 날개 300

9.3 교육적 관계 305

9.4 교육공동체 312

9.5 메타교육의 실행 320

9.6 교육적 진화 328

10장 학교와 교육 335

10.1 관습적 교육관 337

10.2 학교의 교육외재 342

10.3 학교∩교육 356

10.4 새로운 대책 371

11장 교육의 진흥 391

11.1 교육의 생활화 393

11.2 새로운 기획 396

11.3 메타교육 401

11.4 교육과 그 환경과의 호혜적 관계 406

11.5 새로운 교육평론 420

11.6 가상공간의 교육양태 428

12장 철학과 교육학 439

12.1 철학 441

12.2 이성중심 444

12.3 언어중심 448

12.4 실천적 삶 452

12.5 철학과 교육 456

13장 심리학과 교육학 467

13.1 심리학 469

13.2 행동주의 심리학 473

13.3 정신역동이론 477

13.4 인본주의 심리학 482

13.5 행동과 품위 487

13.6 심리학과 교육 492

14장 사회학과 교육학 495

14.1 사회학 497

14.2 세 갈래의 조류 502

14.3 개인과 사회의 길항적 관계 509

14.4 사회화와 교육 516

14.5 사회학과 교육 522

15장 교육적 해석학 529

15.1 논의의 범위 531

15.2 책의 선택 537

15.3 글의 의미 541

15.4 성장을 위한 독서 545

15.5 저자의 이해 550

15.6 저술하기 554

찾아보기 561

인명 색인 563

주제 색인 567

저자소개

장상호 (shchang@snu.ac.kr)

서울대학교 교육학과 졸업

동 대학원 교육학과 석사

한국행동과학연구소 연구원

미국 Stanford University 대학원 박사

서울대학교 교육학과 교수

한국교육원리학회 초대회장

현 서울대학교 명예교수

<저서 및 역서>

행동과학 연구논리

행동과학의 문제와 방법론

인간행동과 자유

발생적 인식론과 교육

학습의 인간화

교육학 탐구영역의 재개념화

인격적 지식의 확장

학문과 교육(상권): 학문이란 무엇인가

학문과 교육(중권I): 교육이란 무엇인가

학문과 교육(중권II): 교육본위의 삶

학문과 교육(중권III): 교육연구의 새 지평

학문과 교육(하권): 교육적 인식론이란 무엇인가

교육학의 재건

교육의 진실

인간주의 교육(역)

오류가능성의 교육적 의의(역)

교수, 학습, 그리고 의사소통(역)

기타 다수의 논문과 공저

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