학교 성장의 구조와 실천 > 교육행정/교육경영/교육정책/교육재정/장학론

그동안 학교 성장은 주로 ‘어떤 성과와 결과가 축적되었는가’라는 관점에서 이해되어 왔다. 학교가 오랜 시간 이어 온 실천의 결과는 각종 수상, 외부 평가, 인증과 같은 가시적인 성과로 정리되었고, 이는 학교가 어떤 노력을 기울여 왔는지, 그 노력이 사회적으로 어떠한 평가를 받아 왔는지를 보여 주는 중요한 근거가 되었다.

그러나 시간이 흐르면서 성과 중심의 이해 방식은 점차 한계를 드러내기 시작했다. 수상과 평가 결과는 분명 학교 성장의 중요한 산물이지만, 그 결과가 형성되기까지 학교 내부에서 어떤 변화가 있었는지, 어떤 판단과 선택이 반복되었는지, 어떤 시행착오가 축적되었는지를 충분히 설명하지는 못한다.

이러한 문제의식이 공유되면서, 최근의 학교 성장 담론은 결과 중심의 설명에서 벗어나 성장의 과정과 맥락에 주목하는 방향으로 전환되고 있다. 학교 성장을 특정 시점의 수상이나 평가 결과로 규정하기보다 학교가 처한 맥락 속에서 어떤 문제를 인식했고, 그것을 어떻게 해석했으며, 그 해석이 어떠한 선택과 실천으로 이어졌는지를 시간의 흐름 속에서 이해하려는 관점이 강조된다.

이 책은 학교 성장을 성과의 목록이 아니라, 삶과 관계, 선택과 실천이 시간 속에 축적된 변화의 과정으로 바라보고자 한다. 배움을 성취의 지점에서 멈추지 않고 성장으로 이어지게 하는 역량교육의 관점에서 학교가 어떻게 변화의 주체로 서는지를 차분히 따라가려는 시도이다. 이는 국제적으로 논의되는 역량 기반 교육의 흐름과도 연결되며, 지식이 삶 속에서 의미 있게 작동하도록 만드는 학교의 역할을 다시 묻는 과정이기도 하다.

목차

책을 펴내며 3

추천서 7

제1장 학교 성장: 배움의 공간과 이론 13

1. 학교 성장의 개념과 이론적 기반 15

1) 국제 교육 담론과 학교 성장 15

2) 2022 개정 교육과정과 학교 성장 27

3) 학교 성장 개념의 비교와 시사점 30

2. 교실 기반 배움과 성장의 구조 33

1) 탐구 기반 학습과 사고의 성장 33

2) 대화와 참여 중심 수업의 확장 37

3) 자기조절학습과 학습자 주도성 39

4) 사회정서학습과 전인적 성장 42

3. 교육공동체와 학교 성장 문화 45

1) 국가별 성장 중심 학교 문화 45

2) 국가별 학교 성장 체제 비교 61

3) 학교 성장의 실제 사례 63

제2장 학생 성장: 배움과 삶의 연결 81

1. 배움과 삶을 잇는 학생 성장 82

1) 역량 중심 교육과 학생 성장 82

2) 교육과정 기반 학생 성장 구조 89

3) 대화적 수업과 배움의 확장 106

2. 관계와 정서를 기반으로 한 성장 115

1) 사회정서 역량과 학생 성장 115

2) 마음건강 지원과 성장 환경 125

3) 디지털 시대의 정서 성장 134

3. 진로 탐색과 삶의 방향 형성 142

1) 성장 중심 진로교육 142

2) 교육과정과 진로의 통합 148

3) 해외 진로교육 사례 157

제3장 교사 성장: 전문성과 공동체 형성 167

1. 수업과 삶을 연결하는 교사 역할 168

1) 관계 기반 학습공동체 형성 168

2) 사회정서학습의 수업 적용 172

3) 성장의 문화로서의 학교 실천 180

2. 협력 기반 교사 공동체의 발전 182

1) 교사 역할의 변화와 확장 182

2) 국제 전문적 학습공동체 사례 187

3) 한국 교사 공동체의 운영 207

3. 지속 가능한 교사 성장 체계 212

1) 교사 성장의 조건과 지원 212

2) 교사 성장과 학교 성장의 선순환 219

제4장 학부모 성장: 참여와 공동체 확장 223

1. 가정ㆍ학교 관계와 신뢰 형성 224

1) 학부모 문제의 현실과 원인 224

2) 학부모 기대의 변화 226

3) 교육의 사법(司法)화 229

4) 참여와 소통의 구조 231

2. 학부모 인식과 공동체 의식 형성 233

1) 학부모 정체성의 변화 233

2) 정책과 지원 체계 237

3) 현실적 한계와 과제 242

4) 학부모 정책의 해외 사례 246

5) 학부모 참여와 공동체 의식 형성 250

3. 학부모 학습과 공동체 성장 구조 264

1) 학부모 역할 재정립 264

2) 교육 공동체 상장을 위한 학부모 참여 274

3) 지역 연계 교육 공동체 280

4) 학부모와의 소통 사례 283

제5장 지역 연계: 학교와 마을의 성장 생태계 289

1. 학교에서 지역으로 확장되는 배움 290

1) 지역 기반 교육의 의미 290

2) 지역 교육 혁신 사례 297

3) 마을 기반 교육 프로젝트 299

2. 지역교육 구조와 학습 확장 체계 307

1) 지역 연계 교육과정 307

2) 사회적 경제와 교육 316

3) 교실 밖 배움의 확장 323

3. 학교와 지역 성장의 순환 구조 325

1) 교육과정 운영의 체계화 325

2) 학생ㆍ교사 성장 사례 329

3) 학교ㆍ지역 공동 교육과정 338

찾아보기 348

저자소개

구교정(具敎貞)

동인천중학교의 교장으로 재직 중이고, 교육학박사로서 인하대학교 교육대학원에서 강의하고 있으며, 평생교육과정연구소장으로도 활동하고 있다. 그동안 교육과정과 수업 혁신, 학습자 중심 교육에 관한 연구와 실천에 힘써 왔으며, 이러한 노력은 교실 수업의 변화를 넘어 학생과 학교가 함께 성장하는 교육혁신으로 확장되어 왔다. 

수석교사 재직 시절에는 수업 혁신과 전문적 학습공동체 활성화를 주도적으로 이끌었고, 이는 교사의 협력적 전문성 신장과 더불어 수업-평가-성장이 유기적으로 연결되는 학교 문화 형성으로 이어졌다. 이러한 공로를 인정받아 홍조근정훈장을 수훈하였으며, 교수ㆍ학습 개선과 동아리 활동 지도 성과를 높이 평가받아 대통령상을 수상하였다.

학교 현장에서 축적한 실천적 경험과 전문성은 미국 SciencePG 학회의 논문 심사위원 활동으로 이어졌으며, 교육정책과 학교 운영 전반에 대한 깊은 이해를 바탕으로 『교원노조법 해설』(공저), 『학교교육법 편람』(공저), 『각국의 평생교육 정책』(공저), 『원격교육의 효과성』, 『2025년 중학교의 미래 준비』, 『2026년 학생 맞춤형 역량교육의 이론과 실천』(공저), 『2026년 책임만 커진 시대의 교육 리더십』(공저) 등 10여 권의 저서를 집필하였다.

아울러 Improve Lung Function Through Boys’ Natural Learn(2025, 공동연구), A Study on the Organization and Operation of School Autonomous Time through an Analysis of Perceptions and Support Factors(2026) 등을 포함하여 총 25편의 논문을 발표했으며, SCI급 학술지에도 게재하였다. 이를 통해 학교 혁신과 교육 리더십, 역량 기반 교육과정 운영을 바탕으로 학교 성장의 구조와 조건을 탐구하는 학문적ㆍ실천적 성과를 지속적으로 축적해 오고 있다.

고흔석(高炘錫)

서울의 혁신학교 공모 교장을 거친 서울길원초등학교 교장이자 교육학 박사로, 한국교원대학교 초등교육학과에서 강의하며 교육과정ㆍ수업 혁신 및 과정중심평가 연구에 힘써 왔다.

교직 초기에는 서울교대부설초교 교사로 봉직하며 교과교육 연구와 교생실습 지도 활성화에 기여했으며, 이러한 공로를 인정받아 교육부장관을 수훈했다. 학교 현장에서 축적한 경험과 전문성을 바탕으로 한국사회과교육연구학회 부회장으로 학회 활동에 적극 참여하고 있으며 서울시교육청 교육정책연구소 운영위원, 경기도교육청 교육정책자문위원회 교육과정분과 위원, 교육부 교과용도서 정책 자문위원, 2022 개정 교육과정에 따른 서울의 생활 집필위원장, 2022 개정 특수 사회과 국정교과서 심의 위원장, 각종 연구대회 심사위원장으로 활동을 확장하며, 학교현장에 적합한 교육과정 정책 수립과 적용 방안 모색에도 기여하고 있다.

또한 수업 혁신과 학교 운영 전반에 대한 깊은 이해를 바탕으로 『쟁점중심 사회과교육』, 『국정 사회과 교과서』, 『서울의 생활』, 『학생 맞춤형 역량교육의 이론과 실천』, 『책임만 커진 시대의 교육 리더십』 등의 학술서, 교과용 도서를 집필했다. 아울러 사회과교육 등재 학술지를 포함하여 10여 편의 연구 논문 및 현장 연구 결과물 발표하며 수업 혁신, 교과서 및 장학자료 개발, 역량 기반 교육과정 분야에서 의미 있는 학문적ㆍ실천적 성과를 축적하고 있다.

전인선(全仁善)

인천광역시교육청 동아시아국제교육원에서 파견교사로 재직 중이며 영국 셰필드대학교(The University of Sheffield)에서 교육 정책으로 석사학위를, 서울대학교 글로벌교육협력 전공으로 교육학 박사학위를 취득했다. 학위논문 『Recontexualisation of Global Education Agenda in Totally Pedagogising Society: A Case Study of Education for Sustainable Development in Japan』으로 한국교육학회에서 박사학위논문상을 수상하였다. 주요 연구물로는 『Global Governance of Education and Training: as reviewed from Jomtien via Incheon to New York』(공저)과 『국제교육의제의 지역적 맥락화에 대한 고찰: 한국의 세계시민교육 정책을 중심으로』가 있으며, 미얀마 대안교육 운영시스템 개선을 위한 수요조사(연구재단), 베트남 소수민족아동 교육지원사업 종료평가(KOICA) 등 개발도상국의 교육 연구 사업에 공동 연구원으로 참여하였다. 경기도 국제개발협력심의위원회 심의위원, 한국국제이해교육학회 논문심사위원으로 활동하며 실천적 연구자로서 현장의 문제를 학술적 담론으로 조명하고자 노력하고 있다.

신봉철(申奉澈)

인천중산중학교에 근무하는 교사로 2009년 독일 통일과 정치교육에 관한 논문으로 서울대학교에서 박사학위를 받았다. 교사로서 교육학 이론과 현실에서의 적용에 대해 고민하고 있다. 주요 관심사는 민주시민교육, 통일교육, 북한 사회에 관한 것들이다. 2011년에 “통일에 무관심한 청소년들을 위한 새로운 통일논리 및 교수학습 방법 개발”로 통일부 신진연구자로 선정되었고, 주요 논문으로 “헬무트 콜의 독일 통일 정책이 한반도 통일 정책에 주는 시사점 연구”, “민족 정체성 개념과 통일교육 개선 방안 연구”, “보이텔스바흐합의가 한국 교육계에 주는 시사점” 등이 있고, “남북한의 삶, 만남, 평화 이야기(공저)” 같은 책을 썼다. KEDI에서 활동 중심 통일교육 자료나 KDI에서 생애주기별 경제 교육 자료 개발에 참여했고, 현재에도 학생들에게 도움이 될 만한 교육 자료 개발에 몰두하고 있으며, 북한 지리에 관한 책을 쓰고 있다.

이창열(李昌烈)

인성여자고등학교 교사로 재직 중인 지리학 석사로서 학교교육 전반에 전문성을 갖춘 현장 교육자이다. 학교에서는 3학년부장, 미래교육지원부장, 교무부장을 역임하며 학년 운영, 진로ㆍ진학 지도, 교육과정 기획 등 학교 교육 전반의 핵심 업무를 수행해 왔다. 인천광역시교육청의 주요 정책 사업인 지역 연계 교육과정, 교과 특성화 사업, 일반고 역량강화 사업, 교육회복 사업, 학교 혁신 프로그램 사업 등에서 주무 부장으로 업무를 추진하였으며, 특히 지역 연계 교육과정은 인천 지역 고등학교 가운데 가장 선도적으로 운영하며, 학교 교육을 지역사회와 연결된 배움으로 확장하는 데 앞장서 왔다. 또한 고교학점제의 취지를 학교 내에서 구현하기 위해 사회적경제 교과를 개설하여 학생들이 지속가능한 경제 활동과 공동체 가치, 지역사회 문제 해결의 의미를 이해하도록 돕고 있으며, 교육청 및 학교를 대상으로 지역 연계 교육과정, 학생부 기록, AI 활용 사회문제해결 관련 강의를 진행하고 있다.

주요 저서로는 『지역 연계 진로교육』, 『지역 연계 교육과정』, 『사회적 경제, 교실에서 세상으로』, 『2028 대입전형, 교육과정과 수업에서 찾자』, 『AI를 활용한 사회문제탐구』 등이 있으며, 학생 성장 중심 교육과 지역사회 연계 교육의 이론과 실천을 꾸준히 연구ㆍ집필하고 있다.

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