교육학의 기초 > 교육학

본서는 제1장 인간과 교육에서 교육학의 기초를 다루었고, 더 나아가 이를 충분히 살펴보기 위해 제2장에서 교육이념과 인간상을 다루었으며, 제3장에서 교육의 철학적 기초를, 제4장에서 교육의 역사적 기초를, 제5장에서 교육의 사회적 기초를, 제6장에서 교육의 심리적 기초를 다루었다. 그리고 제7장에서는 교육과정의 실제적 측면인 편성과 운영을 다루었고, 제8장에서는 교직과 윤리를 통해 교직이수자들이 갖추어야 할 소양적인 측면을 다루었으며, 제9장에서는 담임으로서 해야 할 학급과 경영문제를 다루었다. 마지막 제10장에서는 학교에서 현실적으로 부딪치고 있는 생활지도와 학교폭력문제를 다루었다. 16주 수업에서 중간고사와 기말고사를 제외하고 또 첫 수업시간을 빼고 나면 13주 수업을 진행하게 된다고 볼 때,  제3장이나 제4장을 각각 두 번 내지는 3번에 다룰 수 있으므로 분량은 충분하다고 보았다.

목차

1장 교육의 개념적 기초

1. 교육의 어원 19

2. 교육의 본질 20

3. 교육의 필요성 21
1) 개인의 입장 21
2) 사회의 입장 21
3) 국가의 입장 22

4. 교육의 유형과 성립 23
1) 형식적 교육 23
2) 비형식적 교육 23
3) 교육적 주체 24
4) 교육의 객체 24
5) 교육의 매체 25
6) 교육의 장 26

2장 교육이념과 인간상

1. 인간상의 탐구 29
1) 이상적인 인간상의 문제 29
2) 동양에서 추구한 인간상 33
3) 서양에서 추구한 인간상 38

2. 홍익인간 이념과 인간교육 43
1) 홍익인간과 교육 44
2) 유교의 인간관과 교육 50
3) 불교의 인간관과 교육 56
4) 기독교의 인간관과 교육 65

3장 교육의 철학적 기초

1. 교육철학의 개념 77

2. 교육의 이념과 철학 81
1) 이상주의 교육철학 81
2) 실용주의 교육철학 84
3) 실존주의 교육철학 87
4) 민주주의 교육철학 92
5) 공산주의 교육철학 98

3. 현대 교육철학 102
1) 향존주의 교육철학 102
2) 진보주의 교육철학 107
3) 본질주의 교육철학 117
4) 재건주의 교육철학 122
5) 포스트모더니즘과 교육철학 128

4장 교육의 역사적 기초

1. 한국의 교육 141
1) 고대, 삼국시대 141
2) 고려시대 156
3) 조선시대 165
4) 식민지시대 169

2. 서양의 교육 171
1) 고대시대 171  
2) 중세시대 180
3) 근대시대 189

3. 교육사상가 199
1) 공자 199
2) 맹자 202
3) 이황 205
4) 이이 208
5) 루소 214
6) 페스탈로치 217
7) 헤르바르트 220
8) 프뢰벨 223

5장 교육의 사회적 기초

1. 사회와 교육 231
1) 인간과 사회 231
2) 교육의 사회적 기능 232 

2. 문화와 교육 235  
1) 문화의 정의 235
2) 문화의 특성과 기능 237

3. 사회변동과 교육 239
1) 사회변동의 의미 239
2) 학교의 사회적 기능 242

4. 교육에 대한 사회학적 관점 243
1) 기능이론 243
2) 갈등이론 244
3) 상징적 상호작용론 245

6장 교육의 심리적 기초

1. 심리학의 발달에 대한 이해 249 
1) 심리학의 개념 249

2. 심리학의 목적 250 
1) 학문적 목적 251
2)  심리학의 궁극적 목적 252

3. 심리학의 접근방법 253
1) 신경생물학적 접근 253
2) 행동적 접근 255
3) 인지적 접근 257
4) 정신분석적 접근 249
5) 현상학적 접근 261
6) 상호보완적 접근 264
7) 접근과 학파 265

4. 심리학의 인간관 265
1) 성선설과 성악설 265
2) 결정론과 자유의지 266
3) 가변론과 불변론 266
4) 진화론과 창조론 267 
5) 긍정적 인간관과 부정적 인간관 267
6) 생득론과 경험론 268
7) 끊임없는 논쟁 268

5. 심리학의 역사 269
1) 철학적 심리학 269
2) 과학적 심리학 271

7장 교육과정의 편성과 운영

1. 교육과정 편성, 운영의 필요성 285

2. 교육과정 편성, 운영의 성격 288
1) 학교별 특성 288
2) 상황 적응성 288
3) 과정 중심성 288
4) 참여성 289
5) 개방성 289
6) 교사의 역할 확대 289

3. 교육과정 편성의 기본원리 290
1) 목적지향성의 원리 290
2) 균형성의 원리 290
3) 통합성의 원리 291
4) 학습자 중심의 원리 291

4. 교육과정의 편성체제 292

5. 교육과정의 편성절차 294

6. 학교급별 교육과정 편성, 운영 296

7. 학교급별 공통사항 299

8. 국가수준 교육과정 운영 300

9. 2007 개정교육과정 305

10. 2009 개정교육과정 309
1) 개정 배경 309
2) 개정 방향 309
3) 주요 개정내용 309

11. 2011 개정교육과정 311

8장 교직과 윤리

1. 교사의 개념 317

2. 교사의 직무 318

3. 교사의 기능 320
1) 산파로서의 기능 320
2) 동일시 모델로서의 기능 320
3) 학생변화 촉진자로서의 기능
4) 사회모범으로서의 기능 321
5) 교권신장 주체로서의 기능 321

4. 교사의 역할 322

5. 교사의 자질 324
1) 계속 노력하는 교사 325
2) 학생과 함께 하는 교사 325
3) 젊음과 총명성을 지닌 교사 325
4) 수업에 있어서의 전문가적 자질 326

6. 교사의 전문성 327
1) 전문직의 개념과 특성 327
2) 교직의 전문성 328
3) 교직이 전문직이 되어야 할 필요성 329

7. 교사의 권리 335
1) 교육할 권리 335
2) 신분상의 권리 338
3) 재산상의 권리 340

8. 교사의 의무 342
1) 성실 의무 342
2) 법령준수 의무 342
3) 복종 의무 343
4) 직무전념 의무 344
5) 친절, 공정의무 344
6) 비밀엄수 의무 345
7) 청렴 의무 345
8) 품위유지 의무 346
9) 정치활동금지 의무 347
10) 집단행동금지 의무 347

9. 교사의 일상 348
1) 매일 해야 할 일 348
2) 주별로 해야 할 일 349
3) 월별로 해야 할 일 349
4) 학기별로 해야 할 일 349
5) 연도별로 해야 할 일 350

10. 이상적 교사 351
1) 인격자로서의 교사 351
2) 뚜렷한 가치의식과 윤리의식의 소유자 352
3) 바람직한 교육관과 교직관의 소유자 352
4) 전문적 자질의 소유자 353
5) 투철한 역사의식의 소유자 353
6) 교육에 대한 사명감과 교육애의 소유자 354
7) 개혁적 자질의 소유자 354

11. 교원윤리의 개념과 성격 355

12. 교원윤리의 필요성과 중요성 356

13. 법규적인 교원윤리 359
1) 헌법상의 교원윤리 359
2) 국가공무원법상의 교원윤리 359
3) 공무원 복무선언 및 복무규정상의 교원윤리 360

14. 교원의 윤리헌장과 강령 362
1) 역사적 배경 362
2) 사도헌장 364
3) 사도강령 365
4) 교직윤리헌장과 우리의 다짐 367

15. 교원의 단체 368
1) 한국교원단체총연합회(한국교총) 368
2) 전국교직원노동조합(전교조) 370
3) 한국교원노동조합(한교조) 372
4) 자유교원조합(자교조) 374

9장 학급과 경영

1. 학급경영의 개념 381

2. 학급경영의 원리 382

3. 학급경영의 목표 383

4. 학급경영의 영역 384
1) 교육과정의 편성 및 평가 384
2) 교과지도 384
3) 창의적 체험활동의 지도 384
4) 생활지도 384
5) 교사 직무수행 385
6) 사안의 처리 385
7) 기타 385

5. 학급경영계획의 실행 386
1) 수업관리 386
2) 행동관리 397
3) 관계관리 397
4) 절충관리 386
5) 일상관리 386

6. 담임교사의 역할 387
1) 학급에서의 역할 387
2) 학교에서의 역할 388
3) 사회에서의 역할 389

7. 바람직한 담임교사의 역할과 자세 390
1) 담임교사는 따뜻한 학급운영의 책임자가 되어야 한다. 391
2) 학생들에게 꿈을 심어주는 희망의 전도사가 되어야 한다. 391
3) 학생들의 학습능력신장 조력자가 되어야 한다. 392
4) 생활지도의 전문가가 되어야 한다. 392
5) 학교활동 전반에 걸친 안내자가 되어야 한다. 392
6) 다양한 형태의 상담자가 되어야 한다. 393
7) 학급공동체문화의 창조자가 되어야 한다. 393
8) 학생들에게 도덕적 모델이 되어야 한다. 393
9) 학부모와 신뢰감을 구축해야 한다. 394
10) 추수(추후, follow-up)지도를 해야 한다. 394

8. 교사의 역할 증진방법 395
1) 자기역할의 소중함 인식하기 395
2) 남 탓하지 않기 395
3) 역지사지 395

9. 함께하는 교실 만들기 396
1) 특색 있는 조회와 종례 396
2) 급훈 정하기 396
3) 청소활동의 지도 397
4) 자리 배치 398
5) 학생 기초 조사 398
6) 게시판 관리 399
7) 꽃향기 가득한 교실 399

10. 즐거움과 감동이 있는 교실 400
1) 성적 문제 400
2) 상찬과 긍정적 행동의 강화 400
3) 모둠일기 400
4) 생일잔치 400
5) 미니홈피 및 사이버카페 401
6) 한 학기 마무리 잔치 401
7) 작은 음악회 401

11. 학급경영의 평가 401
1) 학급경영평가의 기본방향 401
2) 학급경영평가의 기능 402

10장 생활지도와 학교폭력

1. 생활지도의 개념 407

2. 생활지도의 원리 408
1) 균등의 원리 408
2) 통합성의 원리 409
3) 과학성의 원리 409
4) 연속성의 원리 409
5) 예방의 원리 409
6) 협동의 원리 410
7) 조직의 원리 410
8) 사랑의 원리 410

3. 생활지도의 필요성 410
1) 개인적인 필요 410
2) 사회적인 필요 411

4. 생활지도의 목적 411

5. 생활지도의 영역 412
1) 교육(학업)지도 412
2) 직업(취업)지도 412
3) 인성(인격)지도 413
4) 사회성지도 413
5) 가정지도 413
6) 건강지도 413
7) 여가지도 414
8) 도덕, 종교지도 414
9) 다문화지도 414
10) 성문제지도 414

6. 생활지도의 주요활동 415
1) 학생이해활동 415
2) 정보제공활동 415
3) 상담활동 415
4) 정치활동 416
5) 추수활동 416

7. 생활지도에 임하는 자세 417

8. 학교폭력문제 418
1) 학교폭력의 정의 418
2) 학교, 교원의 책무 418
3) 학교장, 교사의 공통의무 419
4) 학교장의 의무 419
5) 학교폭력 발생 시의 역할 421
6) 학교폭력 발생 시 대응 매뉴얼 421
7) 2차 피해문제 422
8) 사이버 및 매체폭력 422
9) 폭력서클 423
10) 학부모 상담 대처법 423
11) 학교폭력 대처요령 423

9. 학교폭력근절 종합대책 425

참고문헌 435
찾아보기 440

저자소개

장재천

성균관대학교 교육학과 졸업(문학사)
성균관대학교 대학원 교육학과 졸업(교육학 석사)
성균관대학교 대학원 교육학과 졸업(교육학 박사)
유교사상연구원 한림원 학정계제 및 한림계제 졸업
용인대학교 교육대학원 및 교직과 교수

* 저서
효사상(공저)
효사상과 정신문화(4권, 공저)
교육의 기초와 인간상(공저)
교직실무론
교육사회학의 이론과 실천
조선조 성균관 교육과 유생문화
조선 성균관 교육문화

* 학회 및 기타
한국교육학회 우수회원
한국교육사학회 이사
한국사상문화학회 이사
한국청소년효문화학회 이사
국제교류문화진흥원 이사
한국효문화연구원 강사
대전시 효문화진흥원 자문위원

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