수업의 조건 > 교육학

 이 책에서는 학습유형을 내용지식과 전략지식 영역으로 크게 분류하였다. 내용지식 영역은 서술지식, 변별과 개념, 원리와 문제해결, 운동기능, 태도학습으로, 전략지식 영역은 사고력, 창의력, 자기조절학습으로 나누고, 이들 각 지식의 유형별로 학습을 위한 수업의 조건을 정리하였다. 그리고 이들 학습을 위한 수업설계와 수업사태별로 수업의 조건도 검토하였다. 필자의 본래 의도는 이들 지식유형별로 지금까지 연구된 학습과 수업의 조건을 종합적으로 검토, 정리하여 장차 이 분야 연구의 지침이나 방향을 제시해보려는 데 있었으나, 필자의 역량으로는 역부족임을 솔직히 밝힌다. 그럼에도 수업의 조건이나 조건기반수업설계이론에 관심이 있는 동료 및 후학들이 이 졸저를 바탕으로 이 분야의 연구가 더욱 활성화되길 기대해 본다.

목차

머리말 3

제1부: 수업조건 연구의 배경

제1장 학습과 수업의 연구 20
1. 학습과 수업의 개념 22
 가. 학습의 현상과 개념 22
 나. 수업의 개념 탐색 25
  (1) 수업과 교수의 개념 25
  (2) 수업의 정의 28
2. 학습이론과 수업이론 29
 가. 학습이론 29
 나. 수업이론 31
  (1) 수업이론의 성격 31
  (2) 수업이론의 요소 34
 다. 학습과 수업의 조건 38
3. 학습과 수업의 조건 38
 가. 학습의 조건 38
 나. 수업의 조건 41
4. 조건기반수업이론 46
 가. 조건기반이론의 배경 46
 나. 조건기반수업이론 48
5. 이 책의 구성과 내용 51
* 탐구 질문 53
* 추천 문헌 54

제2장 학습의 유형 분류 56
1. 학습유형의 분류 연구 58
2. B. S. Bloom의 교육목표 분류 61
 가. 분류의 내용 61
 나. 분류의 장점 및 개선점 63
3. R. M. Gagne의 학습유형 분류 64
 가. 분류의 내용 64
  (1) 언어정보 67
  (2) 지적기능 67
  (3) 인지전략 68
  (4) 운동기능 68
  (5) 태도 69
 나. 분류의 장점 및 개선점 70
4. M. D. Merrill의 학습유형 분류 72
 가. 분류의 내용 72
  (1) 내용요소제시이론 72
  (2) 수업의 제시 형식 78
 나. 분류의 장점 및 개선점 80
5. C. M. Reigeluth의 학습유형 분류 81
 가. 분류의 내용 81
 나. 분류의 장점 및 개선점 84
6. L. N. Landa의 학습유형 분류 85
 가. 분류의 내용 85
 나. 분류의 장점 및 개선점 87
7. R. Tennyson과 M. Rasch의 학습유형 분류 89
 가. 분류의 내용 89
 나. 분류의 장점 및 개선점 90
8. J. R. Anderson의 학습유형 분류 92
 가. 분류의 근거 92
 나. 분류의 장점 및 개선점 93
9. 학습유형 분류의 요약과 결론 94
 가. 학습유형 분류의 요약 94
 나. 학습유형별 수업조건의 탐구 96
* 탐구 질문 98
* 추천 문헌 99

제2부: 학습유형별 수업의 조건

제3장 서술지식 학습을 위한 수업의 조건 102
1. 서술지식의 개념 104
 가. 명칭의 개념 105
 나. 사실(일반 명제)의 개념 107
 다. 조직화된 명제(담화)의 개념 108
2. 서술지식의 학습 109
 가. 명칭의 학습 109
  (1) 약호화 111
  (2) 정교화 111
  (3) 범주화 112
  (4) 조직화 112
 나. 사실의 학습 113
  (1) 선행조직자 114
  (2) 조직화 115
 다. 조직화된 명제의 학습 117
3. 서술지식 학습을 위한 수업의 조건 118
 가. 명칭 학습을 위한 수업의 조건 119
  (1) 시연과 반복의 조건 119
  (2) 약호화와 정교화의 조건 119
  (3) 범주화와 조건화의 조건 121
 나. 사실 학습을 위한 수업의 조건 122
  (1) 선행조직자의 활용 조건 122
  (2) 조직화의 활용 조건 123
  (3) 심상의 활용 수업 125 ]
 다. 조직화된 명제 학습을 위한 수업의 조건 126
4. 서술지식 학습의 중요성과 결론 127
 가. 서술지식 학습의 중요성 127
  (1) 일상생활의 유용성 128
  (2) 개념, 원리와 문제해결 학습을 위한 기초 128
  (3) 사고를 위한 도구로서의 역할 129
 나. 요약 및 결론 129
* 탐구 질문 132
* 추천 문헌 133

제4장 변별과 개념 학습을 위한 수업의 조건 134
1. 변별 학습을 위한 수업의 조건 136
 가. 변별 학습의 개념 136
 나. 변별 학습의 과정 136
 다. 변별 학습을 위한 수업의 조건 138
  (1) 대조 연습의 조건 138
  (2) 간섭 현상의 최소화 139
 라. 변별 학습의 중요성과 결론 140
2. 개념 학습을 위한 수업의 조건 141
 가. 개념의 개념 141
 나. 개념의 학습 143
  (1) 개념의 습득과정 143
  (2) Klausmeier의 개념습득이론 148
 다. 개념 학습을 위한 수업의 조건 152
  (1) Merill과 Tennyson의 개념 습득 단계별 수업의 조건 153
  (2) Klausmeier의 개념 습득 수준별 수업의 조건 155
  (3) Gagne의 개념 학습을 위한 수업의 조건 157
 라. 개념 학습의 중요성과 결론 159
  (1) 개념 학습의 중요성 159
  (2) 요약 및 결론 160
* 탐구 질문 163
* 추천 문헌 164

제5장 원리와 문제해결 학습을 위한 수업의 조건 166
1. 원리 학습을 위한 수업의 조건 168
 가. 원리의 개념 168
 나. 원리 학습의 과정 169
 다. 원리 학습의 수업조건 171
  (1) 개념 습득의 조건 171
  (2) 일반화의 조건 172
  (3) 변별의 조건 173
 라. 원리 학습의 중요성과 결론 175
  (1) 원리 학습의 중요성 175
  (2) 요약 및 결론 176
2. 문제해결 학습을 위한 수업의 조건 177
 가. 문제의 개념과 문제해결의 요인 178
  (1) 문제의 개념 178
  (2) 문제해결에 미치는 요인 179
   (가) 문제해결의 외적 요인 180
   (나) 문제해결의 내적 요인 182
 나. 문제해결의 모형과 과정 183
  (1) 문제해결의 모형 184 
   (가) Dewey의 문제해결과정 184
   (나) Gagne의 문제해결이론 184
   (다) Jonassen의 문제해결 발달일노 186
  (2) 문제해결의 과정 192
   (가) 문제해결의 절차 192
   (나) 영역 구체적 대 영역 일반적 지식 198
   (다) 전문가와 초보자의 문제해결 차이 200
 다. 문제해결 학습을 위한 수업의 조건 201
  (1) Jonnasen의 공통적 수업조건 202
  (2) Gagne의 구체적 수업조건 206
 라. 문제해결 학습의 중요성과 결론 207 
  (1) 문제해결 학습의 중요성 207
  (2) 요약 및 결론 209
* 탐구 질문 211
* 추천 문헌 212

제6장 운동기능 학습을 위한 수업의 조건 214
1. 운동기능 학습의 성격 216
 가. 운동기능의 개념 216
 나. 운동기능의 분류 217
  (1) 운동 근육의 양에 따른 분류 217
  (2) 동작의 구별성에 따른 분류 218
  (3) 환경의 안정성에 따른 분류 219
2. 운동기능 학습의 국면과 단계 221
 가. 운동기능 학습의 일반적 국면 221 
 나. 운동기능 학습의 구체적 단계 222
3. 운동기능 학습의 원리 225
 가. 정보제시와 동기유발 225
 나. 연습의 방법 227
  (1) 집중 연습과 분산 연습 227
  (2) 전체 연습과 부분 연습 228
  (3) 정신 연습 230
 다. 피드백의 제공 231
 라. 기능의 전이 233
 마. 자기조절학습의 적용 235
  (1) 자기조절학습의 4가지 수준과 운동기능의 습득 236 
  (2) 자기조절적 운동선수의 육성과 교수자의 역할 237
4. 운동기능 학습을 위한 수업의 조건 240
 가. 정보의 전달과 동기유발의 조건 240
 나. 연습 기회의 제공 조건 241
 다. 피드백의 제공 조건 243
 마. 자기조절학습의 활용 조건 245
5. 운동기능 학습의 중요성과 결론 247
 가. 운동기능 학습의 중요성 247
 나. 요약 및 결론 249
* 탐구 질문 252
* 추천 문헌 253

제7장 태도교육을 위한 수업의 조건 254
1. 태도교육 256
 가. 태도의 정의 256
 나. 태도교육의 개념 257
2. 태도의 본질과 형성 원리 259
 가. 태도의 본질 259
 나. 태도 형성의 원리 264
  (1) 조건형성의 원리 264
   (가) 고전적 조건형성 264
   (나) 강화이론 265
  (2) 인간모델링이론 266
  (3) 인지부조화이론 269
3. 태도 변화와 과정 272
 가. 설득 메시지와 태도 변화 272 
 나. 모델링 과정과 태도 변화 273
  (1) 주의집중 과정 274
  (2) 파지 과정 275
  (3) 재생 과정 276
  (4) 동기유발 과정 277
4. 태도 형성과 변화를 위한 수업의 조건 279
 가. 태도 형성을 위한 인지적 조건 279
 나. 태도 형성을 위한 정의적 조건 281
 다. 태도 변화를 위한 인지부조화 유발의 조건 283
5. 태도교육의 중요성과 결론 285
 가. 태도교육의 중요성 285
 나. 요약 및 결론 287
* 탐구 질문 290
* 추천 문헌 291

제8장 사고 기능 개발을 위한 수업의 조건 292
1. 사고 기능을 가르쳐야 하는 이유 294
2. 사고 기능의 개념과 분류 296
 가. 사고 기능의 개념 296
 나. 사고 기능의 분류 297
 다. 기초적 사고 기능의 선정 300
3. 기초적 사고 기능 개발을 위한 수업의 조건 302
 가. 관찰 사고의 과정과 수업조건 302
  (1) 관찰 사고의 과정 302
  (2) 관찰 사고 기능의 수업을 위한 조건 303
 나. 추론 사고의 과정과 수업조건 305
  (1) 추론 사고의 과정 305 
  (2) 추론 사고 기능의 수업을 위한 조건 307
 다. 분석 사고의 과정과 수업조건 309
  (1) 분석 사고의 과정 309
  (2) 분석 사고 기능의 수업을 위한 조건 310
 라. 비교 사고의 과정과 수업조건 312
  (1) 비교 사고의 과정 312
  (2) 비교 사고 기능의 수업을 위한 조건 313
 마. 평가 사고의 과정과 수업조건 315
  (1) 평가 사고의 과정 315
  (2) 평가 사고 기능의 수업을 위한 조건 316
4. 기초적 사고 기능의 중요성과 결론 318
 가. 기초적 사고 기능의 중요성 318
 나. 요약 및 결론 319
* 탐구 질문 322
* 추천 문헌 323

제9장 창의력 개발을 위한 수업의 조건 324
1. 창의력의 개념 326
 가. 창의력과 창의성 326
 나. 창의력과 정의 328
2. 창의력 개발의 이론 329
 가. Sternberg의 3측면모형 330
  (1) 지능 330
  (2) 인지양식 332
  (3) 성격 332
 나. Amabile의 3부품모형 333
 다. Csikszentmihalyi의 개인, 전문영역, 토대이론 335
 라. Gardner의 인물, 영역, 토대이론 336
 마. Simonton의 기회-배치이론 337
 바. Sternberg와 Lubart의 창의력 투자이론 338
3. 창의력 개발의 기법 340
 가. 발산적 사고 기법 341
  (1) 발산적 사고의 개념 341
  (2) 발산적 사고의 도구 342
   (가) 브레인스토밍 343
   (나) 강제결부법 343
   (다) 형태분석법 344
   (라) SCAMPER 345
 나. 수렴적 사고 기법 346
  (1) 수렴적 사고의 개념 346
  (2) 수렴적 사고의 도구 346
   (가) 조직을 위한 사고 도구: 핫 스팟과 하이라이팅 347
   (나) 평가를 위한 사고 도구: 히트기법과 평가행렬법 347
   (다) 우선순위 매김을 위한 사고 도구: 쌍비교 분석법 348
   (라) 다듬기를 위한 사고 도구: ALU(강점, 제한점과 독특한 특성) 349
 다. CPS(창의적 문제해결) 기법 349
  (1) CPS의 내용 349
  (2) CPS의 활용 350 
 라. 미래문제해결 프로그램(FPSP) 351
  (1) FPSP의 내용 351
  (2) FPSP의 활용 353
 마. 여섯 가지 사고모 355
4. 창의력 교수-학습의 모형 356
 가. 창의적 문제해결(CPS)의 과정 357
  (1) '기회의 발견'을 위한 교수-학습의 기법 357
  (2) '자료의 탐색'을 위한 교수-학습의 기법 358
  (3) '문제의 진술'을 위한 교수-학습의 기법 358
  (4) '아이디어의 생성'을 위한 교수-학습의 기법 359
  (5) '해결책의 개발'을 위한 교수-학습의 기법 359
  (6) '수용토대의 구축'을 위한 교수-학습의 기법 360 
 나. Torrance와 Safter의 부화모형 360
5. 창의력 개발을 위한 수업의 조건 362
 가. 수업을 창의적으로 계획하고 실행할 조건 363 
 나. 창의적 사고 유발을 위한 도구의 활용 조건 364 
 다. 창의적 사고와 행위를 수용하는 분위기 형성 조건 365
6. 창의력 개발 교육의 중요성과 결론 367
 가. 창의력 개발 교육의 중요성 367
 나. 요약 및 결론 369 
* 탐구 질문 371
* 추천 문헌 372 

제10장 자기조절학습을 위한 수업의 조건 374
1. 자기조절학습의 등장과 개념 376
 가. 자기조절학습의 등장 376
 나. 자기조절학습의 개념 379
 다. 자기조절학습의 구성요인 382
2. 자기조절학습의 이론 및 관점 385
 가. 조작적 행동주의 이론 386
 나. 현상학의 관점 387
 다. 사회인지학습이론 387
 라. 의지조절 관점 390 
 마. Vygotsky 학파의 관점 391
 바. 인지적 구성주의이론 392
3. 자기조절학습의 모형 394
 가. 자기조절학습의 순환적 단계 모형 394
  (1) 전사고 단계의 구조와 하위 과정 396
  (2) 수행 단계의 구조와 하위 과정 399 
  (3) 자기성찰 단계의 구조와 하위 과정 401 
 나. 자기조절학습의 순차적 발달 모형 403 
  (1) 타인조절, 공동조절, 자기조절의 순차적 발달 403 
  (2) 발달단계 모형의 시사점 407
4. 자기조절학습을 위한 수업의 조건 408
5. 자기조절학습의 중요성과 결론 413
 가. 자기조절학습의 중요성 413
 나. 요약 및 결론 416 
* 탐구 질문 419
* 추천 문헌 420 

제3부: 수업설계와 수업사태별 수업의 조건

제11장 학습을 위한 수업설계 422 
1. 수업설계의 개념과 기본 가정 424
 가. 수업설계의 개념 424
 나. 수업설계의 기본 가정 426 
2. 수업설계의 모형과 절차 429
 가. ADDIE 수업설계 모형 430
  (1) 분석 단계 431
  (2) 설계 단계 423
  (3) 개발 단계 434
  (4) 실행 단계 435
  (5) 평가 단계 436 
 나. Dick & Carey 수업설계 모형 437 
  (1) 수업목표 확인 438 
  (2) 수업분석 439 
  (3) 학습자 및 맥락 분석 439 
  (4) 수행목표 진술 440 
  (5) 평가도구 개발 442
  (6) 수업전략 개발 443 
  (7) 수업 프로그램 개발 444
  (8) 형성평가 실시 445
  (9) 수업수정 446
 다. Morrison, Ross와 Kemp 수업설계 모형 447 
  (1) 수업문제의 확인 448 
  (2) 학습자 및 맥락 분석 449 
  (3) 과제 분석 449
  (4) 수업목표의 진술 450 
  (5) 수업계열의 설계 450
  (6) 수업전략의 설계 451 
  (7) 수업메시지의 설계 451
  (8) 수업재료의 개발 451
  (9) 평가도구의 개발 452 
  (10) 형성평가의 실시 452
  (11) 기혹과 프로젝트 관리 453 
  (12) 수업실행의 계획 453 
3. 수업설계의 중요성과 결론 455
 가. 수업설계의 중요성 455 
 나. 요약 및 결론 457 
* 탐구 질문 459
* 추천 문헌 460 

제12장 수업사태별 수업의 조건 462 
1. 인지학습의 과정과 수업사태의 도출 464
 가. 인지학습의 과정 464
 나. 학습의 과정과 외적 조건 466 
 다. 수업사태의 이론적 근거 468 
 라. 수업사태의 내용 470 
2. 수업사태별 수업의 조건 472 
 가. 주의포착을 위한 수업의 조건 472 
 나. 목표통지를 위한 수업의 조건 473 
 다. 선행학습의 화상 자극을 위한 수업의 조건 474
  (1) 언어정보 475
  (2) 지적기능 475 
  (3) 운동기능 476
  (4) 태도학습 476 
 라. 자극의 제시를 위한 수업의 조건 477
  (1) 언어정보 478
  (2) 지적기능 478
  (3) 운동학습 478
  (4) 태도학습 479
 마. "학습안내" 제공을 위한 수업의 조건 479
  (1) 언어정보 481
  (2) 지적기능 481
  (3) 운동기능 481
  (4) 태도학습 482
 바. 수행의 유발을 위한 수업의 조건 482 
 사. 피드백 제공을 위한 수업의 조건 483 
 아. 수행의 사정을 위한 수업의 조건 484
 자. 파지 및 전이를 높이기 위한 수업의 조건 485 
3. 수업사태의 중요성과 결론 488
 가. 수업사태의 중요성 488
 나. 요약 및 결론 491
* 탐구 질문 494
* 추천 문헌 495

참고문헌 496
찾아보기 514 

저자소개

양용칠

<학력>
경북대학교 사범대학 교육학과(교육학 학사)
경북대학교 교육대학원 교육심리 전공(교육학 석사)
Florida State University 대학원  교육학과(철학 박사)

<경력>
경북 영양중학교, 문경고등학교 교사 역임
육군3사관학교 교수부 전임강사 역임
Florida State University 교육공학연구소 비전임 연구원 역임
University of New Maxico 사범대학 교육학과 연구교수 역임
안동대학교 교육공학과장, 학생생활연구소장, 학생처장 역임
교육부 교육정보화정책포럼 전문위원, 대학교육역량강화사업 컨설팅 및 평가위원 역임
노동부 인터넷통신훈련평가위원 역임, 법무부 범죄예방자원봉사 지역협의회위원 역임
한국교육공학회 '교육공학연구' 편집위원장, 대경교육학회 '교육학논총' 편집위원장 역임
한국교육공학회장, 대경교육학회장, 대한사고개발학회장, 한국교육학회 부회장 역임
안동대학교 사범대학 교육공학과 교수

<저술>
체제적 교수설계(1993, 공역)
교육학개론(1995, 공저)
교육방법의 공학적 접근(1997, 공저)
교육의 종합적 이해(1999, 공저)
수업설계를 위한 학습심리학(2002; 2007, 역서)
야금야금 프로세싱(2013, 공저)
수업의 조건(2014, 저서)
교육공학과 심리학: 영향 및 전망 외 논문

E-mail: ycyang@anu.ac.kr

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