융합교육의 이론과 실제 > 교육학

 융합의 사전적인 의미는 부분을 연결시켜 전체를 만드는 일, 또는 이질적인 것을 하나의 체제 속에 융합시키는 일로서, 서로 다른 이질적인 여러 요소들이 일정한 원리나 절차에 따라 의도적으로 결합하여 새로운 하나의 통일체를 형성하는 것을 의미한다. 이러한 융합의 개념은 교육과정에서도 적용할 수 있는데, 이를 융합교육과정이라고 한다. 이러한 융합교육과정은 '교육과정 통합', '통합교과', '교과 통합', '융합적 학습'. '융합적 수업', '교과의 융합적 운영', '교육과정 재구성' 등과 유사한 용어로 사용된다.
 이에 본 저서는 단순히 활동 위주로 그치는 융합교육과정을 적용하는 것을 초월하여 단원목표 또는 수업목표를 중심으로 융합교육과정을 재구성함으로써 목표지향 활동중심 융합교육과정, 즉 융합단원을 설계하였다는 점에서 큰 의의가 있다.
본 저서의 1부 목표지향 융합교육과정 설계의 이해는 융합교육과 통합교과, 융합교육과정, 교육과정 융합, 교육과정 재구성, 다중지능이론, 프로젝트학습의 기초 등으로 구성되었고, 2부 목표지향 융합교육과정 설계의 적용은 목표지향 활동중심 융합단원 설계 방향, '과학은 □다', '도란도란 오순도순', '신라 천 년의 향기를 찾아서', '내 꺼랑 바꿀래?' 등으로 구성되었다.

목차

1부 융합교육과정 설계의 이해

1장 융합교육과 통합교과 11
I. 융합의 개념 12
II. 융합의 기능 13
III. 초등학교의 통합교과 15

2장 융합 교육과정 17
I. 융합 교육과정의 개념 18
II. 융합 교육과정의 기능 20
III. 융합 교육과정의 장단점 22
IV. 융합 교육과정의 내용조직 유형 24
V. 융합 교육과정의 유형 28

3장 교육과정 융한 39
I. 교육과정 융합의 단계 40
II. 교육과정 융합의 방법 41
III. 교육과정 융합의 장애요인 48

4장 교육과정 재구성 49
I. 교육과정 재구성의 필요성 50
II. 교육과정 재구성의 원리 51
III. 교육과정 재구성의 유형 52

5장 다중지능이론 55
I. 다중지능이론의 개념 56
II. 다중지능이론의 유형 57
III. 다중지능이론과 교수, 학습활동 58
IV. 다중지능이론에 따른 활동 유형 60

6장 프로젝트 학습 61
I. 프로젝트 학습의 역사적 배경 62
II. 프로젝트 학습의 특징 64
III. 프로젝트 학습의 단계 68

참고문헌 73

2부 융합교육과정 설계의 적용

1장 목표지향 활동중심 융합단원 설계 79
I. 목표지향 활동중심 융합단원 목표 분석 81
II. 목표지향 활동중심 융합단원의 설계 89
III. 목표지향 활동중심 융합단원의 지도 95

2장 내 거랑 바꿀래? 97
I. 목표지향 활동중심 융합단원 개관 98
II. 목표지향 활동중심 융합단원 목표 설계 99
III. 목표지향 활동중심 융합단원의 지도 121

3장 과학은 ㅁ다 135
I. 목표지향 활동중심 융합단원 개관 136
II. 목표지향 활동중심 융합단원 목표 설계 137
III. 목표지향 활동중심 융합단원의 지도 184

4장 신라 천 년의 향기를 찾아서 199
I. 목표지향 활동중심 융합단원 개관 200
II. 목표지향 활동중심 융합단원 목표 설계 201
III. 목표지향 활동중심 융합단원의 지도 242

5장 도란도란 오순도순 257
I. 목표지향 활동중심 융합단원 개관 258
II. 목표지향 활동중심 융합단원 목표 설계 259
III. 목표지향 활동중심 융합단원의 지도 299

저자소개

신재한

경북대학교 교육학박사
한국교육개발원 연구위원
교육부 연구사
현) 국제뇌교육종합대학원대학교 뇌교육학과 교수

이병소

대구교육대학교 졸업
현) 대구학정초등학교 교사
저서: KES 디베이트
        창의와 인성을 배우는 디베이트

유호진

대구교육대학교 졸업
창조문학신문 신춘문예 동화부문
대구문학신인상 동화부문
대구문인협회 회원
현) 연대한국학교 교사
저서: KES 디베이트
        창의와 인성을 배우는 디베이트

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