학교교육 본질의 이해 > 교육학

 이 책의 핵심은 '학교교육'이다. 학교에서 일어나는 현상이나 벌어지는 일, 고민하고 있는 것들을 주제로 묶고, 여기에 이론을 접목하여 학교에서 가르치는 사람들에게는 학교교육에 대한 이론적 기반을 제공하고자 하였고, 대학에 있는 사람들에게는 학교현장의 흐름과 분위기를 좀 더 진실하고 자세하게 보여주고 싶었다. 사실 이론과 실제는 별개가 아니다. 학문적으로 다루는 교육이론의 뿌리는 학교현장에서 비롯된 것이고, 학교현장에서 교육적 활동을 펼치거나 교육프로그램을 계획할 때는 당연히 이론적 근거를 바탕에 두었을 때 비로소 정당성을 획득한다. 그렇기 떄문에 학교와 동떨어진 이론이 되지 않도록 하려는 취지로 교육이론을 다루었다. 예컨대 본 책에서 다루는 '학교교육'은 학교울타리 안에서 일어나는 현상을 핵심으로 교육이론을 이해하려는 것이고, 현상의 핵심이란 교사와 학생의 수업활동과 이와 관련되어 파생되는 다양한 교육활동을 의미하며, 또 다양한 주제를 중심으로 글쓰기를 전개하였다.

목차

서문 3

제1장 학교교육 17
이론의 효율성 20
이론에 관련된 질문 23
교육이론의 두 가지 중요한 특성 26
교사를 위한 현실적 고려 28
교사에게 있어 이론의 중요성 30
교육적 결정의 쟁점 33

제2장 아동 중심주의 37
아동중심 교육의 시초 39
발달의 단계 39
본성적 태도 훈련 42
아동중심 교육의 후기 발달과정 44
본성이란 무엇인가 45
사회성 훈련 47
아동중심 교육방법과 교수 매체 51
달톤안(Dalton Plan) 55
표현예술 57
다양한 교육과정 시도 60
교육은 의무적이어야 하는가 62
아동중심 교육에서 교사의 역할 67
아동중심 교육을 행하려면 72
결론 74

제3장 교육과 사회 79
원시사회와 교육 82
고대 그리스 교육 83
교육과 중세교회의 역할 85
근대교육의 국가적 통제 86
교육의 국가 통제에 대한 논쟁 89
학교와 사회 91
듀이와 사회교육 92
공동체 교육 96
결론 111

제4장 학부모의 권리와 의무 117
부모 권리 제한 121
의무교육 122
부모의 자유에 대한 한계 전망 127
학교에서 체벌의 사용 131
학부모의 권한과 교육과정 132
부모의 소회 135
교육에서 부모의 참여 재개 136
학교와 비공식적인 교섭 138
공식적인 조직 141
위원회 또는 단체 구성원으로서 부모 143
학부모 대표의 목적 145
교사 대 학부모 148
아동권과 부모권 151
결론 155

제5장 행동주의 159
행동주의 심리학 161
조건화 감정 164
조건화의 관점 166
사회 공학 168
교수에서 행동주의 기법 171
행동주의 기법 사용에서 교사의 역할 176
행동주의와 학교 생활계획 177
프로그램 학습 179
언어 학습과 행동주의 181
보다 폭넓은 함의 183
행동주의의 평가 185

제6장 학습동기 191
외재적 동기 193
내재적 동기 197
권위있는 관리와 학생들의 동기화 199
학습지향의 추구 201
학습목표의 강조 202
능력이론 203
귀인이론 205
자기효능감 지각 207
효과적인 칭찬은 학습동기를 높여준다 208
미래 활용에 주의 기울이게 하기 212
떄로는 적당한 형태로 경쟁을 구성하라 213
적극적인 반응과 즉각적인 피드백 215
바람직한 기대 전달하기 216
열성적으로 수업하기 217
밀도있게 수업하기 218
결론 219

제7장 학습과 교수 223
교수란 무엇인가 224
오랜 경험이 훌륭한 교사로 만들어주지 않는다 225
교수는 기술(skill)인가 228
학생의 실수나 틀린 답은 방해요인인가 229
명료성과 열정 231
수업의 다양성 추구하기 236
비지시적(indirect) 교수 239
학습자에게 기회주기 241
질문으로 학습참여 유도하기 243
정교한 수업 246
좋은 수업을 위해 하지 말아야 할 것들 250
결론 252

제8장 교육공학과 매체 255
교육공학의 정의와 발달 257
교수학습에 있어서 공학적 접근 262
교육공학의 영역 263
교수설계의 정의 265
교수설계 모형 267
수업매체 활용 시 고려해야 할 요인 269
수업방식에 따른 교사와 학생의 역할 271
효과적인 수업방법 272
수업매체의 역사 274
수업매체 활용에 대한 잘못된 인식들 276
매체와 공학의 활용을 위한 수업모형 278
결론 280

제9장 교육과정 285
교육과정이란 287
기초 교육 291
직업교육 295
공통 교육과정 298
학습으로서 흥미 302
개인의 발전과 도덕적 품성 303
사회 구성원을 만드는 역할 306
범세계적 시민의식 311
교육과정과 문화 313
다문화 교육 317
사고력의 발달과 지식의 활용 322

제10장 학교변화와 학교장 리더십 327
변화의 본질 328
학교변화의 원리 329
학교변화의 역사적 접근 338
학교변화의 정치적 접근 339
실천이 변화의 핵심이다 340
학교변화에 저항적 태도가 갖는 의미 341
촉진활동(intervention) 343
변화 촉진자로서 학교장 리더십 345
변화 촉진자로서 세 유형의 리더십 346
한 사람의 힘으로 변하지 않는다 353
제2의 변화 촉진자와 파트너십 354
제3의 변화 촉진자 355
학교는 고립된 섬이 아니다 356
변화 촉진자 유형이 다르면 같은 행동도 다른 결과를 낳는다 358
변화혁신에 영향을 미치는 버섯 같은 세력들 360
죽순처럼 자라는 버섯 361
시들지 않는 버섯 362
결론 363

제11장 도덕과 정서교육 367
도덕과 정서교육의 목적 369
교육자의 정서적 태도 370
정서의 정의와 분류 374
학교교육과 정서성 378
도덕교육 379
도덕적 기준의 정당성 381
도덕적 토대의 합리적 판단 385
도덕성 발달의 단계 385
도덕교육의 방법 387
교사의 중립성 389
대중매체의 반교육적 효과 390
대중매체의 제재에 관한 의문점 392
도덕교육의 정서적 구성 396
가정교육과 도덕성 발달 398
공감의 발달 399
교사와 도덕교육 401
결론 403

제12장 측정과 평가 407
측정과 평가 409
시험도구 평가의 두 기준 412
타당도 416
표준화된 검사지 대 교사제작 시험지 420
학업성취도 평가 422
평가문항의 분석 423
문항난이도 424
문항변별도 424
상대평가(규준지향검사)와 절대평가(준거지향검사) 425
절대평가 또는 준거지향 검사 427
결론 429

제13장 결론 433
인간 본성의 이해 436
교사의 역할에 대한 이해 437
교육 권리에 대한 결정 437
경험적 증거 탐색 438
정당한 가르침 441
개인적 편견을 피하는 것 443
절충적인 선택 444

미주 447
찾아보기 455

저자소개

이용운
고려대학교 대학원 교육학과(석, 박사, 교육과정 및 교수학습 전공)
고려대 강사, 홍익대 강사, 교원대 강사, 경인교대 강사, 인제대 강사,
상명대 강사, 한세대 강사 등
현) 난우중학교 교사

<저,역서 및 논문>
우리는 그곳에서 새로운 학교를 보았다(공저, 한겨레출판사, 1999)
새로운 교육학 입문(공저, 내일을 여는 책, 2002)
학습과 교수에 대한 이해(공저, 교육과학사, 2003)
현대 교수학습의 이해(공저, 학지사, 2007)
학교교육의 측정과 평가(공역, 원미사, 2008)
학교변화와 혁신(공저, 학지사, 2010)
교사의 역발상 주제가 학습자의 창의성 신장에 미치는 효과(2014) 외 다수

이영미
고려대학교 대학원 교육학과(석,박사, 교육방법 및 교육공학 전공)
고려대학교, 명지대학교 연구교수
숭의여자대학교 유아교육과 조교수
현) 서울시립대학교 교수학습개발센터 교육연구객원교수

<저, 역서 및 논문>
협동학습모형 탐색(공저, 학지사, 2007)
알기 쉬운 교육학 용어(공저, 학지사, 2007)
학교교육의 측정과 평가(공역, 원미사, 2008)
공과대학 팀 기반 프로젝트 학습 관련 요인 탐색(2013) 외 다수

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