기업교육 프로그램 개발과 교수체제설계 > 교육학

본서는 지난 2006년 국내 기업의 실제적인 교육프로그램 개발 과정을 통하여 개념화된 “Rapid prototyping to ISD 모형”(임철일, 연은경, 2006)의 구체화되고 발전된 형태를 담고 있다. 딕과 케리 모형은 효과적인 교육프로그램 개발을 위한 교수체제설계 혹은 체계적 교수설계의 가능성을 이론적으로 보여주었다. 그러나 다른 한편으로 딕과 케리 모형의 한계들도 논의되기 시작하였는데, 그중 하나는 이 모형이 지나치게 선형적이며 단선적인 설계 과정을 포함하고 있다는 것이었다. 예컨대, 실제 교육프로그램의 설계 과정이 딕과 케리의 모형에서 제시하고 있는 것처럼 요구 분석, 과제 분석, 평가 문항의 개발, 교수 전략의 개발 등 개별 단계에 따라서 순차적으로 진행되지 않는다는 것이다. 상황에 따라서는 이 단계들이 동시에 이루어지기도 하며, 교수 프로그램에 대한 형성평가와 같은 활동이 마지막 단계에 나타나기보다는 설계 과정 초반에 이루어진다는 연구 결과가 나타났다. 이러한 비판은 래피드 프로토타이핑(Rapid prototyping) 방법론, 즉 교육프로그램 설계 과정 초반에 최종 산출물의 초기 형태인 프로토타입을 신속하게 설계한 후, 이것을 사용성 평가 차원에서 분석하여 문제점을 확인하고 보완하는 접근으로 발전되었다. 임철일과 연은경(2006)의 연구는 래피드 프로토타이핑 관점을 취하여 실제 기업의 교육프로그램을 설계하는 과정에서 나타난 “교수체제설계를 위한 래피드 프로토타이핑(Rapid prototyping to ISD: RPISD) 모형”의 초기 요소들과 형태를 담고 있다.
RPISD 모형은 지난 2005년 서울대학교 대학원 교육공학 전공의 교수체제설계 강좌에서 실제 프로젝트 개발 과정을 통하여 구체화된 후, 지금까지 해를 거듭하여 새로운 프로젝트에 적용되면서 발전되어 왔다. LG인화원, LG전자, 한국노동교육원, CJ인재원, CJ푸드빌 및 여타 교육훈련 기관의 실제 교육프로그램을 설계하는 과정을 통하여 RPISD 모형의 초기 형태가 제안된 이후 지속적인 보완 과정을 거쳤다. 본서는 이러한 경험을 통하여 개발된 RPISD 모형의 단계별 특징과 사례들을 보여주고 있다.
제2장 요구 분석은 수행 분석 차원에서 그 의미와 실제 절차를 구체화하였으며, 제3장 과제 분석은 딕과 케리의 위계적 분석 방법론을 중심으로 그것의 적용 가능성을 제시하였다. 제4장은 초기 프로토타입이 포함되어야 하는 영역을 명료히 하면서 전문가와 학습자를 대상으로 하는 사용성 평가의 중요성을 강조하고 있다. 제5장은 사용성 평가 이후 구체적인 교수설계 과정에 활용할 수 있는 표준 교수설계 모형과 학습 동기를 위한 ARCS모형을 포함하고 있다. 제6장은 설계 과정 이후에 교수 자료와 매체를 개발하고 활용할 때 참고할 수 있는 원칙을 다루고 있다. 마지막으로 제7장은 교육프로그램을 실제로 실행할 때 참고할 수 있는 원칙과 교육프로그램의 평가 방법, 그리고 운영을 위한 절차와 원칙을 설명하고 있다.
본서에는 RPISD를 구성하는 기본적인 요소들을 중심으로 설명이 이루어지고 있다. 요구 분석과 과제 분석을 실시한 후, 강사 중심의 설명식 강의를 어떻게 개발할 것인가를 주로 다루고 있다. 따라서 구성주의적 관점이나 최근의 연결주의(Connectivism) 관점을 바탕으로 설계될 수 있는 문제중심학습(Problem Based Learning) 혹은 실천공동체(Community of Practice)의 설계 또는 수행공학 관점에서 교수외적 해결안(Non-training interventions)에 대한 설명은 빠져 있다. 이런 부분을 포함하여 보다 종합적인 개괄은 향후 개정판에서 다루기로 한다.

목차

◆ 머리말 3

제1장 교수체제설계와 RPISD 개요 11
1. 개 요 _ 13
2. 교수체제설계를 위한 주요 접근들 _ 14
3. 교수체제설계를 위한 Rapid Prototype 개발 접근 _ 18
4. RPISD 모형의 주요 특징 _ 21
5. 요 약 _ 25

제2장 요구 분석의 개념과 절차 29
1. 개 요 _ 31
2. 요구 분석의 개념 _ 32
3. 요구 분석의 절차 _ 37
4. 요 약 _ 62

제3장 과제 분석의 개념과 절차 67
1. 개 요 _ 69
2. 과제 분석의 개념과 유형 _ 71
3. 학습 과제 분석의 절차 _ 84
4. 교수 목표의 진술 _ 93
5. 요 약 _ 96

제4장 프로토타입 설계 및 사용성 평가 99
1. 개 요 _ 101
2. 프로토타입 설계 _ 102
3. 사용성 평가 _ 114
4. 요 약 _ 122

제5장 교수설계 125
1. 개 요 _ 127
2. 교수설계의 주요 접근 _ 129
3. 설명식 수업을 위한 표준 교수설계 모형 _ 139
4. 학습동기를 위한 켈러의 ARCS 모형 _ 150
5. 교수설계의 산출물 형태 _ 151
5. 요 약 _ 154

제6장 교수자료 개발 159
1. 개 요 _ 161
2. 교수매체의 활용 _ 162
3. 설명식 수업을 위한 교수자료 개발 _ 175
4. 요 약 _ 184

제7장 실행과 평가 189
1. 개 요 _ 191
2. 실행과 평가의 주요 접근 _ 192
3. 교육프로그램 평가 방법 _ 198
4. 운영의 절차와 원칙 _ 216
5. 요 약 _ 222

부록 227
1. 요구 분석 사례 _ 229
2. 요구 분석 연습문제 _ 236
3. 요구 분석 도구 _ 241
4. 과제 분석 관련 워크시트 _ 253
5. 가네의 수업의 사태에 따른 교안 사례 _ 258
6. 학습자 특성 분석서 _ 260
7. 교육을 위한 소프트웨어 도구 _ 261

◆ 찾아보기 268

저자소개

임철일(林哲一)
서울대학교 사범대학 교육학과(학사)
서울대학교 대학원 교육학과(교육학 석사)
미국 Indiana University 대학원 교수체제공학과(Ph. D.)
(현) 서울대학교 사범대학 교육학과 교수
(경력) 서울대학교 교육부처장
(경력) 교수학습개발센터 소장
(경력) 서울대학교 교육행정연수원장
(경력) 숭실대학교 평생교육학과 교수
(경력) 한국교육공학회 부회장
(경력) 한국기업교육학회 회장
(저서) 교육방법의 교육공학적 이해(공저)
(경력) 교수설계이론(개정증보판)
(경력) 교육공학탐구의 새지평(공저)
(경력) 기업교육론(공동편저)
(경력) 원격교육과 사이버교육 활용의 이해(제2판)
(경력) 효과적인 의사소통을 위한 기술(공역)
(경력) 원격교육론(공저)
(연락처) 연구실: 02-880-7639 / E-mail: chlim@snu.ac.kr
(연락처) Homepage: http://iled.snu.ac.kr

연은경(延恩京)
충북대학교 사회과학대학 심리학과(학사)
연세대학교 대학원 심리학과(문학 석사)
서울대학교 대학원 교육학과 교육공학전공(교육학 박사)
(현) 한국방송통신대학교 원격교육연구소 연구원
(경력) 서울대학교 교육연구소 연구원
(경력) 한국교육개발원 전문연구원
(경력) 한국과학기술원 뇌과학연구센터 위촉연구원
(논문) 기업교육 프로그램 개발을 위한 사용자 중심의 래피드 프로토타입 방법론에 관한 연구
(경력) 사례기반학습을 위한 사례 설계 원리 개발 연구
(연락처) 연구실: 02-3668-4308 / E-mail: eunkyoung.yeon@gmail.com

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