신 교육목표분류학 탐구: 교육목표 설계와 평가 > 교육학

본 역서의 특징이나 가치를 몇 가지로 제시해보면 다음과 같다.
첫째, 교육활동을 특정 ‘지식’을 어느 수준에서 ‘처리하는가’ 하는 점을 부각시키고 있다. 이는 매우 전통적인 시각이면서도 교육활동의 본질을 꿰뚫고 있는 점이다. 이 점은 과거 ‘내용’이라는 용어보다 ‘지식’을, ‘행동’이라는 용어보다 ‘처리’라는 용어를 전면에 내세우고 있다는 점에 주목할 필요가 있다.
둘째, 지식 영역을 정보, 정신적 절차, 심동적 절차의 3가지 영역으로 설정하고 다시 각 영역에 하위유형 내지 구성 요소를 제안하고 있다.
정보에는 조직 아이디어(2가지 하위요소 포함)와 세부 사항(3가지 하위요소 포함)을, 정신적 절차와 심동적 절차에는 과정과 기능을 제안하고 있으며, 과정과 기능에도 하위 요소들을 위계적으로 제안하고 있다. 이것들은 우리의 사고(인지) 처리 대상이 되는 지식 영역들이다.
셋째, 처리 수준을 6가지 단계로 설정하고 있다. 인출 이해 분석지식활용 메타인지 자기체제 사고 등이 있으며, 각 단계에는 다시 하위 요소들이 설정되고 있다. 인출에는 3개, 이해에는 2개, 분석에는 5개, 지식활용에는 4개, 메타인지에는 4개, 자기체제 사고에는 4개의 하위 요소가 설정되어 있다. 전통적인 Bloom의 구 분류학과 비교해보면 ‘인출하기’는 지식 수준에, ‘이해하기’는 이해에, ‘분석하기’에서 조화시키기는 분석 안에서 관계의 분석, 분류하기는 종합 안에서 추상적관계의 도출, 오류분석하기는 평가 안에서 내적 증거에 의한 판단, 분석 안에서 조직원리의 분석, 일반화하기와 명세화하기는 Bloom 분류학에서는 없다. 지식활용하기는 종합에, 메타인지와 자기 체제 목표는 Bloom 분류학에서는 없다. 이상의 사항은 과거 Bloom의 분류학만으로는 현재 우리의 학교교육을 포괄적으로 설명할 수 없다는 점을 말해주는 대목이다.
넷째, 학교 현장 교사들이 교육목표를 진술하고 이에 관련된 평가문항을 제작할 때에 매우 실용적인 지침을 제공해주고 있다는 점이다.
실례로 관심이 있는 교과와 학년, 지식 초점, 성취기준 진술과 연계하여 많은 사례들을 제시하고 있다는 점이다. 이전까지는 새로운 목표분류학을 활용하여 교육목표를 재분류하거나 기존 목표들을 재구성, 재진술, 재해석하는 일들이 진행되어 왔지만, 이에 연계한 평가 문항 작성과 관련한 일은 제안된 적이 없다. 이런 점에서 본 역서는 중요한 가치를 지니고 있다.
이러한 점을 잘 활용하면 학교 교실에서 교과 내용과 목표 수업평가가 잘 일치되는 방식으로 수업을 전개할 수 있게 된다. 현재 교실에서 관례대로 이루어지는 기계적인 목표 진술과 문항 제작, 심층적 이해의 점검이 없이 이루어지는 성취평가제나 수행평가 등에 대한 반성이 필요한 시점에서 이 역서는 중요한 반성의 도구로서 작용할 수 있다.
이 책은 예비 교사, 학교 현장의 교사, 교사교육 전문가, 교육 및 훈련 전문가, 프로그램 개발자, 수업 전문가, 교육과정 개발자들에게 매우 유익한 전문적 지침서이다. 모쪼록 이 지침서를 잘 활용하여 학교 현장이나 다양한 교육 및 훈련 장면에서 효과적인 성과를 산출하는 데에 유익한 도구로 활용될 수 있기를 희망하는 바이다.

목차

Chapter 01 교육 목표에 대한 새로운 관점 9
결론 16

Chapter 02 신교육목표분류학(New Taxonomy)에 대한 개요 19
지식 차원의 영역 19
처리과정(processing) 영역의 단계 30
요약 44

Chapter 03 인출 목표와 과제 45
재인하기 45
재생하기 56
실행하기 62
인출 목표와 과제에 대한 핵심 요약 68

Chapter 04 이해 목표와 과제 71
통합하기 71
표상하기 78
이해 목표와 과제에 대한 핵심 요약 86

Chapter 05 분석 목표와 과제 87
조화시키기 87
분류하기 100
오류 분석하기 110
일반화하기 122
명세화하기 131
분석 목표와 과제에 대한 핵심 요약 138

Chapter 06 지식 활용 목표와 과제 141
의사 결정하기 141
문제 해결하기 150
실험탐구하기 157
조사보고하기 168
지식활용 목표와 과제에 대한 핵심 요약 176

Chapter 07 메타 인지 목표와 과제 179
목표 명세화하기 179
과정 점검하기 187
명료성 점검하기 198
정확성 점검하기 206
메타 인지 목표와 과제에 대한 핵심 요약 213

Chapter 08 자기체제 목표와 과제 217
중요성 검사하기 217
효능감 검사하기 225
정서적 반응 검사하기 232
동기 검사하기 239
자기 체제 목표와 과제에 대한 핵심 요약 246

Chapter 09 학생 수행 척도와 신교육목표분류학 249
신교육목표분류학을 활용한 탄력적인 척도 252
평가의 구성과 채점 258
메타인지와 자기체제 과정 263

찾아보기/ 268
후기/ 273

저자소개

저자약력
John S. Kendall
John S. Kendall은 McREL에서 선임연구책임자이다. 그는 학교, 교육청, 주, 다른 교육기관들을 위하여 기준 관련 서비스를 개발하고 제공하는 기술보조 팀을 이끌고 있다. 의뢰인으로는 Achieve, 법인회사, 대학 위원회(College Board)와 NASA의 제트추진 연구소가 있다. 그는 연구 보조원, 프로그램 연구원, 선임연구책임자로 McREL에서 17년 동안 근무했다. 교육을 위한 기준의 개발과 향상에 있어서 국제적으로 인정받은 전문가인 Kendall은 미국과 해외의 교육국 및 50개 학교 구, 14개 주의 교육부를 자문했다. ｢내용지식: K-12학년 교육의 기준과 벤치마크의 개요(Content Knowledge: A Compendium of Standards and Benchmarks for K-12 Education)｣의 주 저자이다. American School Board Journal에 의해 출간된 많은 논문들을 집필하였으며, 장학과 교육과정 개발을 위한 협회(Association for Supervision and Curriculum Development), 전국 학교위원회 협회(National Association of School Board)와 그 외 다수에서 출판된 여섯 권의 책, 30편의 연구 논문, 전문 연구, 소 논문을 저술하거나 공동 집필했다.
그는 Boulder에 있는 콜로라도의 대학에서 학사학위와 석사학위를 받았다. Kendall의 최근 연구와 기술적인 지원 노력은 교실수업을 위한 성취 기준을 수립하고자 하는 교사들과 함께 연구하는 일, 학교장을 위한 기준을 개발하는 일, 학생들이 학습하는 데 도움을 주는 지식과 기능들을 확인하는 일들을 포함하고 있다.

역자약력
강현석
경북대학교 교육학 박사
미국 Wisconsin-Madison 연구원
현재 경북대학교 교육학과 교수

이원희
경북대학교 교육학 박사
미국 Wisconsin-Eau Claire 연구교수
현재 대구교육대학교 초등교육과 교수

조영남
경북대학교 교육학 박사
캐나다 브리티쉬칼럼비아 대학교 연구교수
현재 대구교육대학교 초등교육과 교수

유제순
경북대학교 교육학 박사
청주교대 부속초등학교 교사
현재 청주교육대학교 초등교육과 교수

신재한
경북대학교 교육학 박사
한국교육개발원 연구원
현재 한국뇌과학종합대학원대학교 교수

이지은
경북대학교 교육학 박사
대구학남초등학교 교사
현재 대구교대, 경북대 외래교수

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