[제4판] 교육방법 및 교육공학 > 교육학

이 책(『교육방법 및 교육공학: 의사소통, 교수설계, 그리고 매체활용』)의 제4판은 제4차 산업혁명과 함께 진행되는 불투명한 미래와 다양한 변화에 부응하면서 자신의 전공분야에서 미래 교직사회를 준비하는 독자(학생)에게 조금이라도 도움이 되고자 ‘교육방법 및 교육공학’ 분야에서 최근 새롭게 부각되는 내용을 중심으로 수정·보완하면서 전체 장章, chapter별 내용을 새롭게 추가하고 순서를 새로운 논리구조로 바꾸어 제시하였다. 아울러, 기존의 내용을 좀 더 명료하게 기술하기 위해 노력하였다. 이번 제4판에서는 모든 장별로 세부 내용을 수정·보완하였다. 예를 들어, 제1장 제3절에는 수업문화에 관한 내용이 보완되었다. 특히, 완전히 새롭게 추가된 내용은 제Ⅲ부의 ‘제9장 효과적 교수·학습을 위한 수업설계 실천’과 ‘제10장 교과교육과 인성교육의 융합’, 그리고 ‘제12장 거꾸로 교실’이다. 제9장은 ‘교육복지와 관련하여 부각되는 학습부진학생을 위한 학습전략’, ‘교과 간 경계를 허무는 융합교육의 설계’, ‘반성적 실천을 통한 수업설계와 수업실천’의 내용을 중심으로 새롭게 구성되었으며, 제10장은 ‘인성교육진흥법’의 제정·시행과 함께 학교교육에서 강조되는 모든 교과와 연계된 인성교육 실천과 관련되는 내용을 중심으로 구성되었고, 제12장에서는 학습자 중심 수업방법으로 주목받고 있는 거꾸로 교실Flipped Learning을 새롭게 추가하였다.

목차

제4판을 펴내면서 / ⅲ
제3판을 마무리하면서 / ⅵ
제2판을 내면서 / ⅷ
머리말 / ⅹ

시작하는 장 • 교직과정 이해의 기초
제1절 인간의 삶과 교육…………………………………………………………………………… 3
1. 인간의 성장과 삶 / 3
2. 교육의 개념 / 5
제2절 교육학의 학문적 성격과 교직과정… …………………………………………………… 8
1. 교육활동과 교육학의 학문적 성격 / 8
2. 교육학의 탐구영역과 교직과정 / 11
제3절 교육과정과 효과적 교수·학습…………………………………………………………… 14
1. 교육과정의 구성 / 14
2. 교수·학습의 과정 / 15
제4절 교직과목으로서의 『교육방법 및 교육공학』의 성격… ………………………………… 17
1. 교육방법 / 17
2. 교육공학 / 18
3. 교직과목으로서의 『교육방법 및 교육공학』의 성격 / 19
 

제Ⅰ부 • 학교학습과 좋은 수업의 이론적 기초
제1장 교육적 의사소통, 수업계획, 수업매체 활용의 기초 25
제1절 의사소통, 수업계획, 수업매체의 관계…………………………………………………… 26
1. 인간과 교육적 의사소통 / 26
2. 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통 / 29
3. 교육적 의사소통을 위한 수업계획과 매체 / 30
제2절 수업계획의 필요성과 과정………………………………………………………………… 33
1. 교육계획과 수업계획의 필요성 / 33
2. 수업계획 과정과 주요 활동 / 35
제3절 좋은 수업을 위한 의사소통의 기초……………………………………………………… 37
1. 설명 / 37
2. 질문 / 40
3. 공감적 소통과 민주적 수업문화 / 44
제4절 의사소통 촉진을 위한 수업매체의 활용………………………………………………… 48
1. 의사소통과 정보·통신기술의 발달 / 48
2. 효과적 의사소통을 위한 교수·학습매체의 활용 / 50

제2장 교육방법의 교육공학적 접근을 위한 이론적 기초 55
제1절 학교학습과 교수·학습의 기초…………………………………………………………… 56
1. 학교학습과 교수·학습의 기본 성격 / 56
2. 교수·학습과정과 수업사태 / 58
3. 효과적인 교수·학습을 위한 관련 이론 / 61
제2절 수업심리학: 교수·학습이론……………………………………………………………… 62
1. 행동주의 교수·학습이론 / 62
2. 인지주의 교수·학습이론 / 64
3. 구성주의 이론과 교수·학습 / 66
제3절 의사소통과 매체 이론……………………………………………………………………… 70
1. 의사소통이론 / 70
2. 매체 관련 이론 / 75
제4절 혁신의 보급과 변화관리 이론… ………………………………………………………… 77
제5절 일반체제이론… …………………………………………………………………………… 80

제3장 좋은 수업과 수업전문성에 대한 이해 85
제1절 ‘좋은 수업’의 개념과 특징………………………………………………………………… 86
1. ‘좋은 수업’의 개념 / 86
2. ‘좋은 수업’의 특징 / 88
제2절 ‘좋은 수업’을 위한 교사의 역할… ……………………………………………………… 90
1. 교사의 역할 / 90
2. 교사전문성 / 91
제3절 교사의 수업전문성………………………………………………………………………… 93
1. 효과적인 교육방법 실천 / 93
2. 수업전문성 일반기준 / 94
제4절 수업전문성 개발을 위한 교사평가… …………………………………………………… 99
1. 교사평가의 이론적 기초 / 99
2. 교사평가의 기본원칙과 세부지표 / 100

제4장 교육방법 및 교육공학의 개념과 역사적 기초 105
제1절 교육방법의 개념………………………………………………………………………… 106
제2절 교육방법의 변천과정…………………………………………………………………… 109
제3절 교육공학의 개념………………………………………………………………………… 111
제4절 교육공학의 발전과정과 탐구영역……………………………………………………… 117
1. 18-19세기 감각적 실학주의 / 117
2. 20세기 초반 수업의 과학화 운동 / 119
3. 수업매체의 발전과정 / 119
4. 교육공학의 탐구영역 / 126
 

제Ⅱ부 • 교육방법의 교육공학적 접근
제5장 효과적인 교수•학습을 위한 수업설계 139
제1절 수업설계의 개념과 기본원리…………………………………………………………… 140
1. 수업설계의 개념 / 140
2. 수업설계의 기본원리 / 142
제2절 수업설계 이론…………………………………………………………………………… 144
1. 수업설계 이론의 개념과 특징 / 144
2. 가네의 수업조건이론 / 145
3. 메릴의 내용요소제시 이론 / 148
4. 롸이겔루스의 정교화 이론 / 150
5. 켈러의 동기설계이론 / 153
제3절 수업설계의 일반적 절차………………………………………………………………… 156
1. 수업설계의 5단계 / 156
2. 단계별 설계 활동 / 157
제4절 수업설계 모형…………………………………………………………………………… 158
1. 수업설계 기본모형 / 158
2. 수업설계 모형의 종류 / 159
3. 수업설계 모형의 특성 / 167
제5절 체계적인 수업을 위한 교수·학습과정안 작성… …………………………………… 168
1. 교수·학습과정안 / 168
2. 교수·학습과정안 형식과 내용 / 169

제6장 교육방법과 교사주도 수업 175
제1절 교과내용 전달과 교육방법의 의미… ………………………………………………… 176
1. 교과내용 전달로서 교육방법 / 176
2. 교육방법의 의미 / 177
제2절 교육방법의 분류와 유형………………………………………………………………… 178
1. 교육방법의 탐구 및 분류 / 178
2. 교육방법의 분류 / 179
제3절 교육방법의 선정과 활용………………………………………………………………… 182
1. 교육방법 선정 기준 및 고려사항 / 182
2. 의사소통 유형과 교육방법의 활용 / 184
제4절 교사중심 교육방법……………………………………………………………………… 188
1. 직접교수 / 189
2. 개념획득 / 192

제7장 학습자중심 교육방법 197
제1절 구성주의와 학습자중심 교수·학습방법……………………………………………… 198
1. 지식기반사회와 교수·학습 관점의 변화 / 198
2. 구성주의적 교육방법의 기본 전제와 수업설계에서의 시사점 / 199
3. 구성주의와 학습자중심 교수·학습방법 / 200
제2절 구성주의적 학습 환경 설계… ………………………………………………………… 202
제3절 문제중심학습… ………………………………………………………………………… 204
1. 문제중심학습의 역사적 배경과 개념 / 204
2. 문제중심학습의 특징 / 206
3. 문제중심학습의 절차 / 207
제4절 자기주도학습… ………………………………………………………………………… 209
1. 자기주도학습의 역사적 배경 및 개념 / 209
2. 자기주도학습의 구성요소 / 211
3. 자기주도학습의 절차 / 213
제5절 자원기반학습… ………………………………………………………………………… 215
1. 자원기반학습의 개념 및 배경 / 215
2. 자원기반학습의 특징 및 절차 / 216
제6절 협동학습… ……………………………………………………………………………… 218
1. 협동학습의 개념과 특징 / 218
2. 협동학습 수업모형 / 220
제7절 창의적 문제해결과 육색사고모자……………………………………………………… 225
1. 창의적 문제해결 / 225
2. 육색사고모자 기법 / 228
 

제8장 전달수단과 학습자원으로서 교수•학습매체 231
제1절 교수·학습매체의 개념과 기능………………………………………………………… 232
1. 교수·학습매체의 개념 / 232
2. 교수·학습매체의 기능과 효과 / 233
제2절 교수·학습매체의 역할과 분류………………………………………………………… 235
1. 교수·학습매체의 역할 / 235
2. 교수·학습매체의 분류 / 236
제3절 교수·학습매체의 선정과 활용………………………………………………………… 241
1. 매체의 선정기준 / 241
2. 효과적 매체 선정과 활용을 위한 ASSURE 모형 / 243
제4절 효과적인 매체활용을 위한 매체소양 교육…………………………………………… 245
1. 매체활용을 위한 기본능력 / 245
2. 효과적 매체활용을 위한 ‘매체소양’ 교육 필요성 / 247

제Ⅲ부 • 교육환경의 변화와 효과적 수업실천의 새로운 접근
제9장 효과적 교수•학습을 위한 수업설계 실천 253
제1절 교수·학습의 과정… …………………………………………………………………… 254
1. 교육과정의 해석과 수업의 준비 / 254
2. 수업의 절차 / 255
제2절 학습자 특성과 수업의 개별화… ……………………………………………………… 257
1. 학습자 특성과 개인차 / 257
2. 교수의 개별화 / 259
제3절 학습부진 학생과 융·복합교육을 위한 교수설계… ………………………………… 263
1. 학습부진 학생을 위한 학습전략 / 263
2. 융·복합교육을 위한 교수설계 / 267
제4절 반성적 성찰을 통한 교수설계와 수업실천…………………………………………… 270
1. 반성적 성찰기법을 통한 교수설계 능력 향상 / 270
2. 반성적 수업실천 방법 / 272
 

제10장 교과교육과 인성교육의 융합 275
제1절 인성교육의 필요성과 방법……………………………………………………………… 276
1. 인성교육의 의미와 필요성 / 276
2. 인성교육의 방법 / 277
제2절 교과교육과 인성교육의 관계…………………………………………………………… 279
1. 교과교육에서 인성교육 / 279
2. 교과교육에서 인성교육 융합 / 281
제3절 교과와 연계된 인성교육의 융합 원리………………………………………………… 282
1. 인성역량과 교과 연계 인성교육 / 282
2. 교과 연계 인성교육의 융합 원리 / 285
제4절 인성교육 융합수업의 실천……………………………………………………………… 288
1. 인성교육 융합수업의 준비 / 288
2. 인성교육 융합수업의 실천 / 289

제11장 학습자 이해 촉진을 위한 교수•학습매체의 활용 297
제1절 교수·학습매체의 설계·제작 원리… ………………………………………………… 298
1. 교수메시지 설계 개념 / 298
2. 메시지 설계의 기본원리 / 299
3. 보편적 학습설계 / 303
제2절 인쇄매체의 효과적 활용………………………………………………………………… 307
1. 인쇄매체의 설계 원칙 / 307
2. 인쇄매체 활용의 장·단점 / 307
제3절 멀티미디어의 효과적 활용……………………………………………………………… 309
1. 멀티미디어의 교육적 활용 / 309
2. 멀티미디어의 평가 / 311
제4절 효과적 매체 활용의 실천 사례………………………………………………………… 313
 

제12장 디지털기술의 진화와 수업혁신 319
제1절 인터넷과 웹의 교육적 활용… ………………………………………………………… 320
1. 인터넷의 교육적 활용과 한계 / 320
2. 월드와이드웹의 특성 및 교육적 활용 / 322
제2절 학습 테크놀로지의 활용………………………………………………………………… 327
1. e-학습의 활용 / 327
2. m-학습의 활용 / 330
3. 가상현실 / 332
4. 증강현실 / 335
5. 소셜미디어의 활용 / 336
6. u-학습의 활용 / 339
제3절 거꾸로 교실……………………………………………………………………………… 342
1. 거꾸로 교실과 거꾸로 배움 / 342
2. 거꾸로 교실 모형 / 344
3. 거꾸로 교실의 실행 / 346
제4절 디지털 학습매체의 활용과 수업혁신… ……………………………………………… 348
1. 디지털 매체활용을 통한 수업의 내실화 / 348
2. 학습환경 변화를 통한 수업혁신 / 349
 

마무리하는 장 • 수업혁신을 위한 학교교육의 과제
제1절 사회변화와 학교교육의 과제…………………………………………………………… 353
1. 사회변화와 교육 / 353
2. 사회변화와 학교교육의 과제 / 356
제2절 디지털 학습공간의 활용과 학교교육의 미래………………………………………… 359
1. 디지털 학습공간으로의 변화 / 359
2. 디지털 학습매체의 활용과 교육의 미래 / 363
제3절 새로운 교육적 의사소통과 교사역할… ……………………………………………… 370
1. 매체융합과 새로운 교육적 의사소통 / 370
2. 교육공학과 교사 역할의 중요성 / 372

참고문헌 375
찾아보기 393
부 록 1 405
교수·학습과정안 예시 / 405
부 록 2 423
지식기반 디지털 정보사회와 교육공학: 과제 견본용 / 423

저자소개

이성흠李聖欽
미국 인디애나대학교Indiana University 대학원에서 철학박사Ph. D., 교육공학과 인적자원개발 학위를 받았으며, 한국과학기술연구소KIST 책임기술기사, 인디애나대학교 교육훈련센터 연구위원, 중앙공무원교육원 사이버교육팀장 등을 역임하였다. 현재 경기대학교 산학협력단(인문사회) 부교수로서 활동하고 있다. 인간의 역량개발을 위한 교육·훈련프로그램 설계·개발·평가에 관심이 있으며, 최근에는 혁신의 역사적 단계에서 과학기술technologies의 역할, 창의·인성을 갖춘 역량개발을 위한 인성교육, 인간의 사고와 표현에서 요구되는 글쓰기의 통섭적 접근 등의 영역에 많은 관심을 가지고 있다. 저(역)서로는 『새로운 교육과정을 위한 교육학개론(공저, 교육과학사, 2007)』, 『학문적 글쓰기의 이해(공저, 교육과학사, 2011)』 등이 있으며, 논문으로는 ‘체험중심 인성교육프로그램이 초등학생의 삶에 대한 긍정적 태도형성에 미치는 효과(교육문제연구, 2016)’, ‘양성평등 교육프로그램 유형이 대학생 성평등 의식향상에 미치는 효과(교육학연구, 2010)’, ‘Dimensions and design criteria for developing training reaction evaluations(co-author. Human Resource Development International, 2002 )’ 등이 있다.

이 준李俊
미국 유타주립대학교Utah State University 대학원에서 철학박사Ph.D., 교육공학 학위를 받았으며, 한국교육학술정보원KERIS에서 연구위원으로 정책기획팀장을 역임하였다. 현재 한국외국어대학교 교육대학원 교수로서 활동하고 있다. 초·중등학교 수업 개선, 첨단 미디어의 교육적 활용, 교육정보화정책, 시민성교육 등의 영역에 관심을 가지고 있다. 최근 수행한 주요 연구로는 『교과교육과 인성교육의 통합적 적용 사례 연구(교육방법연구, 2014)』, 『공감기반 학습모형 개발연구(교원교육, 2014)』, 『Bullying among Korean adolescents: The role of empathy and attachment(Psychology in the Schools, 2015)’』, 『중등교육에서의 학습권 제고를 위한 온라인수업 내실화 방안 연구(한국교육개발원, 2015)』, 『공감기반학습을 적용한 초등학교 국어과 수업이 학교생활 공감과 학업참여에 미치는 효과(학습자중심교과교육연구, 2016)』, 『Validation of basic empathy scale: Exploring a Korean version(Current Psychology, 2017) 』 등이 있다.

구양미具良美
프랑스 국립 렌느2대학교France, Université Rennes 2에서 교육학박사Doctorat Sciences de l'Education., 교육공학 학위를 받았으며, 건국대학교 글로컬캠퍼스 강의교수를 역임하였다. 현재 국립 한국방송통신대학교 책임연구원으로 활동하고 있다. 교육혁신, 미래교육, 학습테크놀로지의 활용, 원격평생교육 등의 영역에 관심을 가지고 있다. 주요 저(역)서로는 ‘NCS 직업기초능력 교육을 위한 이러닝 콘텐츠 설계 및 개발: 대인관계능력을 중심으로(디지털콘텐츠학회 논문지, 2016)’, 영국의 FutureLearn과 프랑스 FUN이 K-MOOC에 주는 시사점과 전망(비교교육연구, 2015)’, ‘창의적 문제해결에서 SNS를 활용한 협력적 성찰이 대학생의 학습동기, 문제해결능력, 학습성취에 미치는 영향(교육방법연구, 2014)’, ‘원격개방대학국제비교연구: 교육과정 운영체제를 중심으로(한국방송통신대학교, 2012)’, ‘창의적 문제해결력 신장을 위한 온·오프 연계수업의 전략적 운영방안 탐색: 초등학교 사회과 수업을 중심으로(한국교육, 2007)’, ‘혼합형 학습 도입과 정착을 위한 대학의 조직문화와 기능에 관한 연구(교육정보미디어연구, 2006)’ 등이 있다.

이경순李京洵
이화여자대학교 대학원에서 교육공학박사.Ph.D. 학위를 받았으며, 삼성전자 대리Multimedia PD, 한국교육학술정보원KERIS 연구원을 역임하였다. 현재 신라대학교 사범대학 교육학과 부교수로서 활동하고 있다. 교육공학의 전문성은 교수설계 등 관련 이론의 실천에 달려 있다고 믿으며, 최근에는 이 분야 실천에서 교사의 역할에 관심을 가지고 있다. 주요 저(역)서로는 ‘혁신의 확산 이론을 통해 본 블렌디드 러닝의 수용과 채택(교과교육학연구, 2014)’, ‘공학교육방법 및 프로그램: 이러닝 품질관리사의 자격 검정 체제 개발(공학교육연구, 2013)’, ‘디지털 교과서에 대한 교사의 관심 변화 과정 분석(교육과학연구, 2012)’, ‘교육과학기술부 u-러닝 연구학교 운영 평가 연구: 제2주제 인터넷 기반 연구학교를 중심으로(평생학습사회, 2009)’, 『대학에서 이러닝: 배려하는 교수 생각하는 학생을 위한 수업 아이디어(한국교육학술정보원, 2008)』, 『학교와 사이버공간의 블렌디드 촉진을 위한 사례 연구: 블렌디드 러닝의 교육현장 확산 방안의 탐색(한국교육학술정보원, 2007)』등이 있다.

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