개념변화: 이론과 실제 (Monograph Series 18) > 시리즈/기획도서

우리나라 과학교육학과 과학 분야별 교과교육학의 골격이 되는 구성요소들은 애초부터 외국에서 연구·확립된 과학교육학의 이론·모형·개념이 이용되어 왔다. 그러므로 특히 서로 다른 의미로 해석되어 논란거리가 되고 있는 과학교육학 및 그 구성요소의 의미와 특성은 교육대학교와 사범대학의 과학교육학 관련 교재에 기술되기 전에 원래의 과학교육학 이론·모형·개념을 준거로 합의가 되었어야 했다. 그래서 이런 문제를 인식하고 이 문제의 해결에 뜻을 같이한 몇몇 교수들이 그런 이론·모형·개념 및 그에 따른 과학 교수-학습 방법을 원천 연구(original research) 또는 제1차 문헌(primary references)에 제시된 그대로 번역하거나 해석하여 정리한 자료를 출판하기로 결정하였다. 제1차 문헌은 여러 개일 경우, 가장 먼저 발표된 것부터 현대의 것에 이르기까지 차례대로 정리하되 귀납적으로 일반화하여 정리하기로 하였다.
그런데 그런 과학교육학과 교과교육학의 이론·모형·개념의 원문을 한두 명이 확인하여 묘사한다는 것이 타당하지 않고, 설사 몇몇 교수가 번역하고 원문을 해석한 결과를 편집하거나 집필한다고 할지라도 재정적 문제 때문에 인쇄물로 출판하기에는 더욱 어려운 상황이었다. 이런 상황과 여건 때문에, 『한국과학교육콘텐츠협동조합』에서 이 과제를 맡기로 하였다. 『한국과학교육콘텐츠협동조합』에서는 과학교육학 및 교과교육학의 세부 주제별 전공 교수에게 집필을 의뢰하여 주제별 monograph를 계속 출판할 계획이다.
『한국과학교육콘텐츠협동조합』에서 발행하는 Monograph Series는 우리나라 초·중·고등학교 과학교육학의 확고한 기틀이 될 것으로 자신한다.

목차

Monograph Series┃머리말 / 3
개념변화의 본성과 연구 / 7

Chapter_1 개념변화의 본성_ 9
1. 대체 개념틀(Driver & Easley, 1978) / 10
2. 개념의 조절(Posner, Strike, Hewson, & Gertzog, 1982) / 13
3. 과학의 생성학습 과정(Osborne & Wittrock, 1983) / 19
4. 아동과 성인 개념의 차이(Carey, 1985) / 25
5. 개념변화의 과정과 과제(Chi & Roscoe, 2002) / 30
6. 학생들의 개념변화(Suping, 2003) / 39

Chapter_2 개념변화 연구의 역사와 동향_ 43
1. 과학사와 아동의 개념변화(Greiffenhagen & Sherman, 2008) / 43
2. 개념변화 전통(Anderson, 2007) / 48
3. 학생 개념과 과학 개념 학습(Scott, Asoko, & Leach, 2007) / 50
4. 개념변화 이론의 개요(Ozdemir & Clark, 2007) / 54
5. 개념변화 연구의 역사(diSessa, 2005) / 61
6. 교수-학습의 개선 틀로서의 개념변화(Duit & Treagust, 2003) / 76
7. 정신 모형(Vosniadou & Brewer, 1992) / 83

Chapter_3 개념변화 기반 과학 교수-학습 이론과 모형_ 97
1. CLIS Project 모형(CLIS, 1987) / 97
2. 관념의 변화를 위한 수업 틀(Cosgrove & Osborne, 1985) / 101
3. 인지구조와 개념변화(West & Pines, 1985) / 108
4. 개념변화 교수-학습 모형(Gilbert, Osborne, & Fensham, 1982) / 112

참고문헌 / 117

저자소개

이 기 영(李起榮)
서울대학교 사범대학 지구과학교육과(1990)
서울대학교 과학교육과(2004), Ph. D.
현재 강원대학교 사범대학 과학교육학부 부교수
e-mail: leeky@kangwon.ac.kr 

조 희 형(趙熙衡)
서울대학교 사범대학 생물교육과(1974)
미국 Purdue University(1983), Ph. D.
현재 강원대학교 사범대학 과학교육학부 명예교수
e-mail: heehcho@kangwon.ac.kr

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