장애아동 통합교육론 > 교육학

이 책은 장애아동의 통합교육을 소개하고 그 방법을 안내하는 내용보다는 그러한 내용을 토대로 통합교육의 질적 개선을 도모하는데 필요한 내용을 중심으로 구성하였다. 이를 위하여 이 책은 제1부 통합교육의 토대와 제2부 통합교육의 실제로 구분하여 내용을 구성하였다.
제1부 통합교육의 토대는 통합교육의 정의와 이념, 통합교육의 역사, 통합교육의 이점과 장애물, 통합교육과 협력으로 장(章)을 구분하여 장애아동의 통합교육을 촉진하고 개선하는데 필요한 근본적인 원리와 이론을 다룬다. 장애아동의 통합교육은 장애아동이 다양성을 존중하는 공동체의 자연스러운 구성원으로 존중받도록 하는 것으로 장애아동의 권리를 보장하고 평등을 실현하는 방법인 동시에 정의를 실현하는 방법이다. 이런 이념을 구현하고 가치를 실현하기 위하여 장애아동의 통합교육은 처음에 주류화라는 방법으로 시도되어 일반교육 주도의 단계를 거쳐 현재의 개념과 실제로 진전되어 왔다. 그러나 이런 진전의 과정에서 장애아동의 통합교육은 여러 가지 장벽에 부딪혔고, 그것을 극복하면서 그 요인과 장애물을 정리하여 왔다. 이런 내용을 통하여 제1부는 장애아동의 통합교육을 개선하는데 필요한 철학적, 사회학적 원리와 현상 및 교육적, 심리적 원리와 이론을 다룬다.
제2부 통합교육의 실제는 통합학급의 교수모형, 통합학급의 교수전략, 통합학급의 교재 수정, 통합학급의 학습활동 수정, 통합학급의 학업평가, 통합학급의 환경 구성, 통합학급의 장애아동과 비장애아동 지원, 통합학급의 장애아동과 비장애아동 부모 지원, 통합학급의 보충 서비스 지원으로 장을 구분하여 장애아동 통합교육의 질을 개선하기 위하여 통합학급에서 장애아동이 교수에 접근하고 참여하며 진보할 수 있도록 교수를 준비하고 실행하는 실제적인 방법과 전략을 다루고, 통합학급에서 장애아동이 요구하는 지원과 비장애아동이 요구하는 지원 및 장애아동과 비장애아동의 부모들이 각각 요구하는 지원의 내용과 그런 지원을 제공하는 실제적인 절차를 다룬다. 이러한 제2부의 내용은 장애아동의 통합교육을 담당하고 있는 일반교육 교사와 특수교육 교사의 요구를 중심으로 과제를 분석하여 관련된 이론을 탐색한 다음 실제에 필요한 요소들로 구성하였다.

목차

머리말 / 3

제1부 통합교육의 토대
제1장 통합교육의 정의와 이념 ··············································13
1. 통합교육의 정의 ······················································14
2. 통합교육의 이념 ······················································23
제2장 통합교육의 역사 ·······················································39
1. 통합교육의 초기 발전 ·················································40
2. 통합교육의 최근 동향 ·················································56
제3장 통합교육의 이점과 장애물 ···········································67
1. 통합교육의 이점 ······················································68
2. 통합교육의 요인 ······················································75
3. 통합교육의 장애물 ····················································84
제4장 통합교육과 협력 ······················································101
1. 통합교육과 협력 요구 ···············································102
2. 협력의 특징과 형태 ··················································106
3. 통합교육을 위한 협력의 요인과 장애물 ·····························112
4. 통합교육을 위한 협력방법 ···········································118
 

제2부 통합교육의 실제
제5장 통합학급의 교수모형 ·················································135
1. 차별화 교수의 개념과 목적 ··········································136
2. 차별화 교수의 기본 가정과 원리 ····································139
3. 차별화 교수의 모형과 요소 ··········································144
제6장 통합학급의 교수전략 ················································155
1. 교수내용의 차별화 전략 ·············································156
2. 교수과정의 차별화 전략 ·············································163
3. 교수결과의 차별화 전략 ·············································170
제7장 통합학급의 교재 수정방법 ··········································179
1. 읽기교재 수정방법 ···················································180
2. 쓰기교재 수정방법 ···················································187
3. 수학교재 수정방법 ···················································193
제8장 통합학급의 학습활동 수정방법 ·····································201
1. 의사소통활동의 수정방법 ············································202
2. 신체활동의 수정방법 ·················································208
3. 탐구활동의 수정방법 ·················································215
제9장 통합학급의 학업평가 ················································227
1. 장애아동의 평가통합 요구 ···········································228
2. 장애아동의 평가통합 방법 ···········································232
3. 장애아동의 학업성취 평가전략 ······································237
제10장 통합학급의 환경 구성 ··············································255
1. 통합학급의 물리적 환경 구성 ·······································256
2. 통합학급의 심리적 환경 구성 ·······································261
3. 장애범주별 통합학급 환경 구성방법 ·································268
제11장 통합학급의 장애아동 지원 ··········································277
1. 장애아동 지원의 목적 ···············································278
2. 장애아동 지원 요구의 평가 ··········································279
3. 장애아동 지원 계획의 수립과 적용 ··································283
4. 장애아동의 통합학급 적응기술 지도 ·································284
5. 특수교육 관련 서비스 지원 ··········································301
제12장 통합학급의 비장애아동 지원 ·······································309
1. 장애아동을 이해하고 배려하는 태도 지원 ···························310
2. 장애아동의 문제행동에 대한 대응전략 지원 ·························315
3. 비장애아동의 장애아동 도우미 역할 지원 ···························321
4. 장애아동으로 인한 비장애아동의 불평에 대한 지원 ·················325
제13장 통합학급의 부모 지원 ··············································333
1. 장애아동의 부모 지원 ···············································334
2. 비장애아동의 부모 지원 ·············································344
제14장 통합학급의 보충 서비스지원 ·······································357
1. 특수교육 보조인력 ···················································358
2. 보조공학 ·····························································367
3. 특수교육 아동의 선별 및 진단 ······································379

찾아보기 ································································390

저자소개

정동영
부산교육대학
대구대학교 대학원(정신지체아교육전공, 문학박사)
한국교원대학교 교수
논문: 특수교육의 재개념화와 그 특수성 해명, 최소 제한적 환경의 개념 진전과 그 함의 재고, 통합학급의 장애학생을 위한 차별화 교수전략 탐색, 특수교육과 일반교육의 교육과정 통합 쟁점 고찰, 중도장애 학생의 일반교육 교육과정 접근 요구에서 음미한 기능적 교육과정의 유산 등
저서: 특수교육의 이해, 특수아동의 이해, 예비교사를 위한 특수교육학, 특수교육 교육과정
역서: 정신지체아동의 학습과 인지, 정신지체: 지역사회 통합을 위한 접근

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