특수교육요구 학습자 어떻게 가르칠 것인가 > 교육학

‘이 책은 내가 쓰고 싶었던 책이며 특수교육요구 학생에 초점을 둔 방대한 문헌을 종합하고 있다. 이것은 내용이 풍부하고 읽기 쉽고 여러분이 믿을 만한 자료이다. 굉장히 매력적인 책이다.’
Professor John Hattie, University of Melbourne, author of Visible Learning
‘통합적인 교육적 접근을 채택하는 것에 헌신을 둔 사람들을 위한 시기적절하고 유용한 자료이다. 이 책은 통합교육을 지원하는 증거기반 전략의 개요서이다.’
Professor Lani Florian, University of Edinburgh

전 세계의 교사들이 통합교육의 도전들을 다루어야 할 때, 그들은 교실 교수 방법을 개선하기 위한 효과적인 방법을 찾아야만 한다. What Really Works in Special and Inclusive Education은 교사들에게 바로 교실 실제에 실행할 수 있는 다양한 증거기반 전략을 제공한다.
이 특별한 책은 심각한 이론적 연구에 참여할 시간 또는 성향이 없지만 그들의 교수 전략이 반드시 가장 최신의 것이 되고 가장 효과적인 최선의 실제(best practices)인 것으로 증명되기를 바라는 교육자들을 위해 매우 유용한 자원이 될 것이다. 이 책이 구성하는 27개 각각의 전략들은 충분한 연구 기반, 강한 이론적 근거 및 실행에 있어 명료한 지침뿐 아니라 필요한 부분에서 경고성의 충고를 담고 있다.
이 책은 교사교육의 초기 학생 혹은 유자격 학급교사, 교사 교육자, 교육심리학자, 특수교육 코디네이터, 자문가 혹은 연구자이든 증거기반의 특수교육요구 교수 전략에 직업적 또는 학문적 관심이 있는 누구에게나 필수적인 책이다.

목차

∙ 역자 서문 9
∙ 저자 서문 17
∙ 저자 감사의 글 22
1장 들어가는 장 23
2장 교수 및 학습 모델 49
3장 전략 1: 협동집단 교수 ‘학습자들이 서로에게 배우는 것을 돕기’ 75
4장 전략 2: 또래교수와 또래영향 ‘또래들이 서로 가르치고 지원하도록 활용하기’ 93
5장 전략 3: 사회성 기술 훈련 ‘학습자에게 다른 사람과 긍정적인 상호작용방법 가르치기’ 109
6장 전략 4: 협력 교수 ‘효과적인 팀원이 되기’ 127
7장 전략 5: 부모 참여와 지원 ‘가족의 권리, 기술, 요구 존중하기’ 141
8장 전략 6: 인지전략 교수 ‘학습자에게 생각하는 방법 가르치기’ 163
9장 전략 7: 자기조절 학습 ‘학습자가 자신의 학습을 통제하도록 돕기’ 179
10장 전략 8: 기억 전략 ‘학습자가 중요한 정보를 기억하도록 돕기’ 193
11장 전략 9: 복습과 연습 ‘연습이 완벽을 만든다’ 209
12장 전략 10: 상보적 교수 ‘학습자가 자신이 읽는 것을 이해하도록 돕기’ 221
13장 전략 11: 행동주의적 접근 ‘행동 변화를 위한 선행사건과 후속결과의 통제’ 233
14장 전략 12: 기능적 행동 평가 ‘선행사건과 후속결과의 변화를 통한 문제행동의 변화’ 251
15장 전략 13: 인지행동치료 ‘학습자가 자신의 부정적 사고를 바꾸도록 돕기’ 263
16장 전략 14: 직접교수 ‘고도로 구조화된, 활발한 진행의 성공적인 수업 만들기’ 281
17장 전략 15: 형성평가와 피드백 ‘학습자의 진보를 정기적으로 체크해 알려주기’ 295
18장 전략 16: 보조공학 ‘학습자의 기술을 향상시키기’ 307
19장 전략 17: 보완대체 의사소통 ‘의사소통 기술 개발을 위해 모든 수단 활용하기’ 323
20장 전략 18: 음운 인식과 음운론적 처리 ‘소리 읽기 전략 사용하기’ 339
21장 전략 19: 실내 물리적 환경의 질 ‘학습이 가능한 물리적 환경 제공하기’ 353
22장 전략 20: 보편적 학습설계 ‘모든 학습자가 학습의 모든 측면에 늘 접근하도록 보장하기’ 371
23장 전략 21: 중재에 대한 반응 ‘개인적 요구 정도를 고려한 증거기반 중재들의 단계적 적용’ 381
24장 전략 22: 교실 분위기 ‘안전하고 긍정적이며 동기를 유발하는 학급 환경 창출하기’ 393
25장 전략 23: 학교차원 전략 ‘문제행동의 예방 혹은 최소화를 위한 다층 시스템 만들기’ 413
23.1: 학교문화 414
23.2: 학교차원의 긍정적 행동지원 423
23.3: 모두를 위한 성공 434
26장 전략 24: 기관 간 협력 ‘분열된 서비스에서 협응된 서비스로의 이동’ 443
24.1: 포괄적 중재 443
24.2: 총체적 서비스 학교 449
27장 전략 25: 통합교육 ‘모든 학습자에게 맞추기 위해 학급 프로그램 조정하기’ 461
28장 전략 26: 한 교육 시스템 사례 연구: 핀란드 487
29장 전략 27: 학습할 기회 ‘학습을 위한 시간의 충분한 양과 질 제공하기’ 499
찾아보기 512
역자소개 524

저자소개

David Mitchell은 뉴질랜드 크라이스트처치 소재 Canterbury대학교 사범대학의 비상근 교수이며, 통합교육 자문가이다.

박승희 이화여자대학교 특수교육과
Seung Hee Park, Ph.D. Ewha Womans University, Dept. of Special Education
이화여자대학교 교육학과에서 학사학위를 받았고, 미국 시라큐스(Syracuse)대학교 특수교육 및 재활학과에서 지적장애 전공으로 석사학위, 특수교육 전공으로 박사학위를 받았다. 1992년 이후 이화여자대학교 특수교육과 교수로 재직 중이다. 한국연구재단 지원으로 2000년엔 영국 케임브리지 대학교의 방문학자로, 2008년엔 일본 도쿄 가쿠게이(학예) 대학교의 객원교수로 통합교육 관련 연구를 수행하였다. 연구의 주요 주제는 지적장애, 통합교육, 기능적 교육과정, 효과적 교수전략, 지원고용, 장애학 관련 쟁점들이다. 대표 저역서로 <한국장애학생 통합교육: 특수교육과 일반교육의 관계 재정립>, <마서즈 비니어드 섬 사람들은 수화로 말한다: 장애 수용의 사회학>, <장애란 무엇인가?: 장애학 입문> 등과, 특수교육 및 장애관련 논문 110여 편을 출판하였다.
2001년 국내 최초로 발달장애인을 위한 중등이후교육 및 평생교육 프로그램인 “발달장애인 지역사회생활 아카데미”(E-ACOLA)를 이화여자대학교 평생교육원에서 시작해 17년간 지속하고 있으며 국내 대학교 중 최초로 2009년부터
이화여대 내 발달장애인 지원고용을 시작하여 현재까지 직무지도 및 그 외 지원을 총괄하고 있다.

최하영 한국교원대학교 교육학과
Hayoung Choi, Ph.D. Korea National University of Education, Dept. of Education
이화여자대학교에서 특수교육 전공으로 학사와 석사학위를 받았고 미국 텍사스대학교 오스틴 캠퍼스(University of Texas at Austin)의 특수교육학과에서 자폐 및 발달장애 전공으로 박사학위를 취득하였다. 서울 공립 초등학교에서 특수학급 교사로 근무하였으며, 현재 한국교원대학교 교육학과 교수로 재직 중이다. 2011 특수학교 기본교육과정 중·고등학교 미술 교과용 도서 편찬 책임을 맡은 바 있으며, 국립현대미술관과 특수아동을 위한 미술관교육 활성화 방안 연구, 한국과학창의재단과 지적장애학생을 위한 생활중심 과학프로그램 연구를 수행한 바 있다. 발달장애아동의 의사소통과 문제행동중재, 교원양성대학에서 교사교육에 관심을 가지고 연구를 수행하고 있다. 번역서로는 <지적장애학생의 중등이후교육: 대학을 생각하다>, <특수아 상담>, <발달장애아동의 문제행동 중재> 등이 있다.
 

박은영 전주대학교 중등특수교육과
Eun-Young Park, Ph.D. Jeonju University, Dept. of Secondary Special Education
연세대학교에서 재활학으로 석사학위를 받았으며, 공주대학교에서 특수교육학을 전공하고 교육학 박사학위를 취득하였다. 한국장애인고용공단에서 지적장애, 자폐범주성 장애, 중도중복장애인 등을 대상으로 하는 직업교육 프로그램 담당 직업훈련교사로 근무하였다. 현재는 전주대학교 중등특수교육과 교수로 재직하고 있으며, 특수교육학, 지적장애아교육, 지체장애교육, 전환교육, 장애아 진단 및 평가 등의 과목을 가르치고 있다. 2015 특수교육 교육과정 중 진로와 직업 교과 교육과정 개발에 참여하였으며, 진로와 직업 교과 국정도서 개발에 참여하였다. 한국연구재단의 지원을 받아 뇌성마비아동의 일상생활활동, 일상생활 참여에 미치는 요인 등에 대한 과제를 수행하였다.
장애아동 가족 및 아동의 삶의 질, 장애인의 빈곤과 정보격차 문제 등의 문제에 대해 연구하였으며, 평가 도구의 심리측정학적 특성을 알아보는 연구를 통해 장애인의 삶의 질 및 심리 등을 타당하게 평가하는 방법을 제시하기 위해 노력하고 있다.

김은하 강남대학교 초등특수교육과
Eunha Kim, Ph.D. Kangnam University, Dept. of Primary Special Education
강남대학교 특수교육과를 졸업하고 지적장애 특수학교에서 특수교사로 근무하였다. 미국 Long Island University(C.W.Post)에서 Clinical Art Therapy 전공으로 MA 학위를 받았고, 미국 뉴욕 크리드모어 주립정신병원에서 미술치료사 인턴으로, 일산 백병원 소아청소년정신과에서 미술치료사로 재직하였으며, 미국공인미술치료사 자격(ATR)을 취득하였다. 이화여자대학교 대학원에서 지적장애 전공으로 박사학위를 받았고, 현재 강남대학교 초등특수교육과 교수로 재직하고 있다. <장애학생의 일반교육과정 접근: 통합학급 수업참여방안> 번역과 <복지와 테크놀로지> 집필에 참여하였으며, 관심 연구 분야는 지적장애학생 교육, 지적장애학생 전환교육, 개인중심계획(Person-Centered Planning), 인성교육, 장애학, 장애아동 미술치료, 교육분야 국제개발협력 및 복지기술(Welfare-Technology)이다.

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