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지성공간

인성교육과 교사교육
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저자
Matthew N. Sanger, Richard D. Osguthorpe 엮음/ 이성흠, 김진규, 정창호 옮김
발행일
2018-08-15
ISBN
978-89-254-1305-1(93370)
페이지
340
판형
46배변형
교수활동을 도덕적 노력으로 만드는 것은 무엇인가?
우리는 의미 있고 효과적인 방법으로 그 도덕적 노력에 참여하기 위하여 교직에 종사하는 실무자를 어떻게 준비시켜야 할까?
이 책에서는 이 분야에서 학문적 지식과 실무에서 해박한 지혜를 가지고 있는 최고의 석학들을 초빙하여 오늘날의 교사가 도덕적 교수활동을 준비하는 데 필요한 다양한 해결책을 제시하고 있다.
이 책의 특징
■ 이 책은 교사양성(연수)과정에서 도덕적 교수활동을 다루는 데 필요한 역할을 논의하고 있다.
■ 이 책은 교육심리학, 교육철학 및 교사교육 분야에서 최고 석학들의 업적에 초점을 맞추고 있다.
■ 이 책은 다음 세대를 위한 전국(미국) 최고의 교사를 발굴(양성)하기 위한 설득력 있는 통찰력을 제공하고 있다.
편집자와 기고자는 대부분 교사가 다른 사람들을 도와주고, 젊은이들의 삶에 변화를 주며, 사회에 무엇인가를 돌려주는 도덕적 헌신獻身을 위하여 교직에 입문한다는 것을 잘 보여 주고 있다. 그러나 그들은 (예비)교사들에게 이러한 헌신의 의미를 파악하도록 체계적으로 지원하는 것이 얼마나 중요한가를 분명하게 알려주면서 이 도덕적 헌신을 학생들과 사회의 복지福祉를 위한 교수학적 행동으로 번역하는 방법을 파악하도록 도와주고 있다.
- David T. Hansen의 서문에서
이 책은 직업윤리의 핵심을 밝히고 있으며, 예비교사와 현직교사 모두를 위한 필독서라고 생각한다.
- 스위스 Fribourg대학교 교육과 교육심리학 교수 Fritz Oser

추천사 ⅲ
서문 ⅴ
감사의 말씀 ⅸ
일러두기 ⅹ


제Ⅰ부 서 론
제1장 교사교육과 도덕적 교수활동 3
도덕적 교수활동 3
교사교육 연구와 실제의 격차 11
격차 줄이기 13
더 읽어 나가는 동안 추가할 주제들 15
제2장 도덕적 교수활동에 대한 예비교사의 신념 21
이론적인 구성체제 22
자료수집과 분석에 대한 설명 23
도출한 현안 주제에 대한 논의 25
결론 34


제Ⅱ부 도덕적으로 가르치는 활동
제3장 교과교육에서 도덕·윤리적 실천과 교사교육 43
교사교육에서 윤리학 교육과정의 부재 45
다른 분야 전문직의 윤리학 수업 49
저자의 윤리학 수업 사례 57
결론 62
제4장 실천적 추론을 통한 도덕적 책임을 가르치는 활동 67
교수학적 책임의 방향설정과 실천방식 70
현대 교육의 기초: 강의계획서 검토 76
실천적 추론에 대한 성찰과 책임감 가르치기 86
교사를 위한 실천적 추론: 교수학적 책임 91
제5장 윤리적 자아 형성: 윤리적 사고와 행위의 여러 유형 93
다양한 윤리적 사고와 행동 유형 가르치기 96
겸손의 윤리학 104
결론 115
제6장 도덕적 태도 함양과 교사교육 119
USM의 교사교육 프로그램의 도덕적 기초 120
예비교사의 도덕적 태도 함양 122
예비교사와 졸업생의 도덕적 활동 130
교사교육을 위한 시사점 140
제7장 도덕적 교수활동 평가 지침 145
수업과 평가를 위한 이론적 구성체제 146
판단과 행동의 지표로서의 평가 149
개정된 중핵 교육과정을 위한 평가 156
결론 168


제Ⅲ부 도덕성을 가르치는 활동
제8장 인성교육: 교사교육을 위한 세 가지 대안들 175
교사교육 과정에서 도덕적 인성교육 177
가톨릭 교육연합: 인성교육 프로그램 사례 187
교사교육에 대한 시사점 191
제9장 사회·윤리 발달을 예비교사 교육과정에 통합: 아동발달프로젝트 사례 199
아동발달프로젝트 개관 200
민주주의 교육에 대한 CSUS의 관점 강화하기 205
발달훈육의 학습과 실천: 교수전략 206
성과 평가하기 215
설문조사 자료 성찰 222
요약 및 교사교육을 위한 시사점 224
제10장 도덕적 교수활동을 위한 교사교육에 대한 성찰 229
이론적 체제와 지침의 기본 가정 231
교과교육 프로그램 수정과 실행의 과정 236
프로그램 평가 결과 241
결론 및 향후 방향 247
제11장 인성교육자 양성을 위한 교육체제 개발 253
배경: UMSL에서 교사교육 프로그램 255
이론체제와 목표 255
교수진의 준비도 평가 258
인성교육자의 핵심 역량 259
개념도의 재작성보다는 차이를 좁히는 것 267
전문성 개발 271
전환 시기 271
교사교육에 대한 시사점 273


제Ⅳ부 논 평
제12장 교사교육에서 도덕적 교수활동: 종합 논평 281
도덕적 교수활동과 교사교육의 개념 282
학생 신념에 대한 논의 288
이론, 연구 및 실제의 통합 중요성 290
교사교육의 맥락: 고등교육 292
연구와 평가 295
결론 298


옮긴이 후기 301
찾아보기 305
편집자 및 장별 저자 약력 313
옮긴이 약력 321

이성흠李聖欽
Indiana대학교 대학원의 교수체제공학과Instructional Systems Technology에서 교육공학과 인적자원개발 전공으로 철학박사Ph.D. 학위를 취득하였다. 현재 경기대학교 부교수로 재직하고 있으며, 교육(공)학에 기초한 인적자원개발과 수행공학 영역을 통섭統攝의 관점에서 연구하면서 학생을 가르치고 있다. 최근 연구분야는 교과와 연계한 인성교육, 혁신의 단계에서 테크놀로지가 교육에 미치는 영향, 학문적 글쓰기 등이다.
김진규金鎭奎
Alabama대학교 대학원 교육심리연구학과에서 교육측정평가 전공으로 철학박사 Ph.D. 학위를 취득하였다. 문교부 중앙교육연수원, 국립교육평가원, 교육인적자원연수원, 교육과학기술연수원, 교육부 중앙교육연수원 교수를 역임하였다. 현재 서울교육대학교와 부천대학교 초빙교수로 재직하고 있다. 최근 연구분야는 형성평가 기법, 인성교육 연계 수업과 평가, 교직 인성·적성검사 개발 등이다.
정창호鄭昌昊
고려대학교 대학원에서 서양철학 전공으로 철학박사Ph.D. 학위와 Hamburg대학교 대학원에서 철학교육 전공으로 철학박사Ph.D. 학위를 취득하였다. 현재 경기대학교 초빙교수로 재직하고 있으며, 고려대학교 교육대학원에서 도덕윤리 교과교육론을 강의하고 있다. 최근 연구분야는 다문화교육, 교과와 연계한 인성교육, 철학교육 등이다.
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