한국 교육과정과 교육과정사 연구 > 출간예정도서

광복 80년을 지나온 한국 교육은 세계가 주목하는 성취를 이루었고, 그 성취의 한복판에는 언제나 교육과정이 있었다. 교수요목기의 긴급한 모색을 거쳐 1954년 제1차 교육과정이 공포된 이래, 우리는 2022 개정 교육과정에 이르기까지 시대가 바뀔 때마다 국가 교육과정을 개정해 왔다. 그러나 정작 다음과 같이 물으면 우리의 대답은 궁색해진다. 우리는 그 여정을 얼마나 알고 있는가. 각 시기의 개정은 무엇을 남겼고 무엇을 되풀이하였는가. 그리고 그 역사는 누구의 언어로, 어떤 관점에서 기록되어 왔는가. 이 책은 이 물음들에서 출발한다.

이 책은 저자들이 함께 2024년에 수행한 교육부 정책 과제인 ｢개정 시기별 교육과정 교과 편제와 편성ㆍ운영 기준 변화 연구｣ 보고서에서 비롯되었다. 처음부터 한 권의 책을 계획하였던 것은 아니었으며, 연구를 진행하면서 보고서 형태가 아니라 보다 많은 독자들이 접근할 수 있는 형태를 고민하게 되었다. 물음은 꼬리를 물었고, 보고서의 지면으로는 담을 수 없는 이야기가 쌓여 갔다. 연구가 끝났을 때 저자들에게 남은 것은 결론이 아니라, 이 일은 여기서 멈출 수 없다는 기대와 바람, 확신이었다.

이 책은 교육과정학을 공부하는 연구자와 대학원생에게는 연구사의 지도로, 국가 교육과정의 개발과 고시에 참여하는 이들에게는 정책 판단의 역사적 준거로, 그리고 교육과정을 매일의 수업으로 살아 내는 교사들에게는 자신이 서 있는 자리의 내력을 비추는 거울로 읽히기를 바란다. 시기 구분은 잠정적이고, 사료는 제한적이며, 서술의 밀도는 장마다 고르지 못하다. 이 책이 던진 질문이 더 정교한 반론과 더 풍부한 사료로 반박되고 보완된다면, 그것이야말로 저자들이 바라는 이 책의 가장 좋은 운명일 것이다.

목차

머리말 / 3

제1부 한국 교육과정학의 역사

제1장 광복 80년, 한국 교육과정학의 발전사 (강현석) 15

1. 교육과정학회 발전사 16

2. 교육과정학의 학문 발전사 27

제2장 교육과정학 역사의 개요 (강현석) 33

1. 교육과정사 연구 동향 34

2. 한국의 교육과정사 연구 86

3. 외국의 교육과정사 연구 101

제3장 교육사와 교육과정사 연구 (김사훈) 117

1. 교육사 연구에서 교육과정사 연구의 위치 118

2. 교육과정사(연구)의 정체성 124

3. 한국 교육과정사의 성격 134

제2부 초등학교 교육과정과 정책의 변천

제4장 초등학교의 역사적 변천 (이지은, 김수영) 145

1. 창의적 체험활동의 등장과 변천 146

2. 수행평가의 도입과 평가 방법의 변천 153

3. 교육과정 자율화: 학교자율시간의 등장 163

4. 유ㆍ초 연계 교육의 변천 165

5. 전인교육 실현을 위한 운영 방법: 책가방 없는 날 173

제5장 개정 시기별 역사적 변천 (이지은, 김수영, 유한준) 181

1. 교육에 대한 긴급조치기(1945~1946) 182

2. 교수요목기(1946~1953) 184

3. 제1차 교육과정(1954~1963) 186

4. 제2차 교육과정(1963~1973) 188

5. 제3차 교육과정(1973~1981) 190

6. 제4차 교육과정(1981~1987) 193

7. 제5차 교육과정(1987~1992) 194

8. 제6차 교육과정(1992~1997) 197

9. 제7차 교육과정(1997~2007) 199

10. 2007 개정 교육과정(2007~2009) 202

11. 2009 개정 교육과정(2009~2015) 204

12. 2015 개정 교육과정(2015~2022) 206

13. 2022 개정 교육과정(2022~현재) 208

제6장 주요 정책 변화 (이지은, 김수영) 211

1. 통합교과 212

2. 신체활동의 변화 228

3. 안전한 생활 도입 233

4. 입학 초기 적응 활동 239

제7장 초등학교 교육과정사 가능성 탐구 (이지은, 김수영) 249

1. 초등학교 교육과정의 독자적 성격 251

2. 초등학교 교육과정사의 시기 구분 원리 및 주요 내용 256

3. 초등 교육과정사 이론적 가능성의 방향 267

4. 맺음말 268

제3부 중학교 교육과정과 정책의 변천

제8장 중학교의 역사적 변천 (김우철) 273

1. 제도적 측면 274

2. 운영적 측면 295

제9장 개정 시기별 역사적 변천 (김우철, 김수영, 유한준) 305

1. 교육에 대한 긴급조치기(1945~1946) 306

2. 교수요목기(1946~1953) 308

3. 제1차 교육과정(1954~1963) 310

4. 제2차 교육과정(1963~1973) 313

5. 제3차 교육과정(1973~1981) 316

6. 제4차 교육과정(1981~1987) 318

7. 제5차 교육과정(1987~1992) 320

8. 제6차 교육과정(1992~1997) 322

9. 제7차 교육과정(1997~2007) 324

10. 2007 개정 교육과정(2007~2009) 327

11. 2009 개정 교육과정(2009~2015) 329

12. 2015 개정 교육과정(2015~2022) 332

13. 2022 개정 교육과정(2022~현재) 334

제10장 주요 정책 변화 (김우철, 김수영) 337

1. 선택 교과 338

2. 자유학기 352

3. 학교스포츠클럽 366

제11장 중학교 교육과정사 가능성 탐구 (김우철, 김수영, 강현석) 375

1. 중학교 교육과정사의 독자적 성격 377

2. 중학교 교육과정사의 시기 구분 원리 및 주요 내용 381

3. 중학교 교육과정사 이론적 가능성의 방향 391

4. 맺음말 393

제4부 고등학교 교육과정과 정책의 변천

제12장 고등학교의 역사적 변천 (이지은) 397

1. 교육법 제정 및 운영 시기(1949~1997) 398

2. 초ㆍ중등교육법 제정 및 운영 시기(1998~현재) 400

제13장 개정 시기별 역사적 변천 (이지은, 유한준) 413

1. 교육에 대한 긴급조치기(1945~1946) 414

2. 교수요목기(1946~1953) 416

3. 제1차 교육과정(1954~1963) 418

4. 제2차 교육과정(1963~1973) 422

5. 제3차 교육과정(1973~1981) 424

6. 제4차 교육과정(1981~1987) 427

7. 제5차 교육과정(1987~1992) 431

8. 제6차 교육과정(1992~1997) 434

9. 제7차 교육과정(1997~2007) 436

10. 2007 개정 교육과정(2007~2009) 440

11. 2009 개정 교육과정(2009~2015) 443

12. 2015 개정 교육과정(2015~2022) 447

13. 2022 개정 교육과정(2022~현재) 451

제14장 주요 정책 변화 (이지은, 김바다) 457

1. 학생 선택형 교육과정 458

2. 고교학점제 470

3. 지역사회 연계형 교육과정 483

4. NCS 기반 교육과정 488

제15장 고등학교 교육과정사 가능성 탐구 (이지은, 강현석) 503

1. 고등학교 교육과정의 독자적 성격 504

2. 고등학교 교육과정사의 시기 구분 원리 및 주요 내용 510

3. 고등학교 교육과정사 연구의 방향과 제언 519

제5부 한국 교육과정학 역사의 학문적 과제

제16장 교육과정학 역사의 과제 (김사훈) 525

1. 서술의 전환: ‘정책사와 문서사’를 넘어 ‘실천의 미시사’로 527

2. 시야의 확장: ‘내재사’를 넘어 ‘통섭적 사회사’로 528

3. 관점의 심화: ‘수용과 절충’을 넘어 ‘비교ㆍ초국가사’로 530

4. 학문적 토대의 구축: ‘개별 연구’를 넘어 ‘공동의 아카이브’로 532

제17장 교육과정학 역사의 미래 (김사훈) 535

1. 이론적 지형의 변화와 확장: 탈식민적 상상력과 다성적(多聲的) 대화 536

2. 연구 방법론의 다양화와 발전: 복합성의 시대와 분석의 정교화 538

3. 인접 학문과의 융합 및 국제 담론의 수용 539

4. 학문적 정체성의 재구성: 글로컬 관점과 탈분과적 전망 541

제18장 교육과정학 역사의 연구 방법: 한국 교육과정학의 발전 방향을 중심으로 (강현석) 545

1. 성과의 반성: 우리는 어떤 질문을 던져야 하고 그 질문에 제대로 답해왔는가? 551

2. 교육과정에서 근본적인 질문: 학문 공동체가 답변할 수 있는 것인가? 553

3. 향후 과제를 어떻게 말할 것인가: 영원한 변증법적 과정 555

참고문헌 / 556

미주 / 582

찾아보기 / 585

저자소개

강현석

경북대학교 교육학 박사

University of Wisconsin-Madison Post-Doc.

(전) 한국교육과정학회 회장, 한국내러티브교육학회 회장

(현) 한국국제바칼로레아(IB)교육학회 회장

(현) 경북대학교 교육학과 교수

김사훈

University of Wisconsin-Madison, Curriculum & Instruction, Ph.D.

(전) Indiana University- Bloomington, Visiting Scholar

(전) 한국교육과정평가원 교육과정본부 부연구위원

(현) 한국외국어대학교 교육학과 교수

(현) 한국외국어대학교 교육혁신원장

이지은

경북대학교 교육학 박사(교육과정 및 방법 전공)

(현) 한국교육과정학회 이사

(현) 한국교육과정개발원 이사

(현) 경북대학교 강사, 대구교육대학교 강사

(현) 대구운암초등학교 수석교사

이지은

경북대학교 교육학 박사(교육과정 및 방법 전공)

Universidad de Monterrey 수학

(현) 경북대학교 사범대학부속 중등교육연구소 연구원

(현) 경북대학교 강사

(현) 한국교육과정학회 이사

김수영

경북대학교 교육학 박사(교육과정 및 방법 전공)

(전) 경북대학교 강사, 국립경국대학교 강사, 청주교육대학교 강사

(현) 경북대학교 사범대학부속 중등교육연구소 연구원

(현) 한국국제바칼로레아(IB)교육학회 사무국장

(현) 경북대학교 연구초빙교수

김우철

경북대학교 교육학 박사(교육과정 및 방법 전공)

(현) 한국교육과정학회 이사, 한국교육과정개발원 이사

(현) 한국국제바칼로레아(IB)교육학회 이사

(현) 경북대학교 강사

(현) 대구중학교 교사(IB World School)

유한준

한국외국어대학교 한국어교육과 졸업

(전) 한국교육과정학회 학술간사

(현) 한국비교교육학회 편집간사

(현) 한국외국어대학교 교육학과 대학원 석ㆍ박사통합과정 수료

(현) 한국외국어대학교 AI교육혁신사업단 책임연구원

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