발현적 교육과정 > 교육학

 유아교육기관을 방문하다보면 유아의 흥미와 호기심을 고려한다는 말을 많이 들을 수 있다. 하지만 실제로 이루어지는 교육과정을 살펴보면 연간, 월간, 주간, 일일계획안이 한 치의 오차도 없이 완벽한 대응을 이루고 있는 경우를 발견하기가 어렵지 않다. 여기에다 교사용 지도서에 나오는 생활주제를 하나라도 빠뜨려서는 안 된다는 듯한 강박감을 보이면서 단위 유아교육기관의 교육과정 속에 지도서의 내용을 완벽하게 소화하는 경우도 흔히 볼 수 있다. 그런 경우를 만날 때마다 드는 생각은 '저렇게 천편일률적으로 생활주제를 다루면서 어떻게 유아의 개별성을 고려하고 흥미를 반영할 수 있을까?'이다.
 이 책의 저자는 교육과정은 우연적으로 발현하며, 그러한 발현을 돕는 것이 교사의 역할이라고 주장한다. 그 발현의 주체는 유아일 수도 있고 선생님일 수도 있다. 누구에게서 시작되었든 그렇게 발현된 주제는 유아의 흥미와 관심을 사로잡으면서 걷잡을 수 없이 다양한 영역으로 확대되어간다. 그리고 그것을 교사의 교육과정이 아니라 유아의 교육과정이라 표현한다. 비록 유아의 교육과정이라 하더라도 교사의 흥미 또한 매우 소중히 다루고 있다.
 '우리의 유치원 교사들은 생활주제를 진행하면서 과연 얼마나 흥미를 느끼며 유아와 활동을 하고 있을까?', '유아나 교사의 흥미보다는 그냥 반드시 해야만 하는 교육 내용이기 때문에, 아니면 국가와 사회가 유아기에 다루어야 할 내용이라고 요구하기 때문에, 혹은 유아가 성장해서 성인으로 사회생활을 하기 위해 반드시 알아야만 하는 것이라고 생각하기 떄문에, 의무적으로 교육활동을 수행하고 있는 것은 아닐까?', '그러한 상황 속에서 유아의 흥미, 호기심, 관심은 어떻게 충족될 수 있을 것인가?'. '교사의 흥미는 어떻게 살아남을까?', '유아와 교사의 흥미를 손상시키지 않고 교육과정이 발현되게 할 수 있는 방법은 무엇인가?', '미리 준비한 교육과정을 통해 유아의 창의성을 길러줄 수 있을 것인가?'. '설혹 길러줄 수 있다고 하더라도 그렇게 '지도된' 창의성을 사회에 필요한 창의성이라 할 수 있을 것인가?' 이 책이 그러한 의문에 대한 실마리를 마련해 줄 것이라고 확신한다.

목차

역자 서문 3
서문 10
저자 소개 11

제1장 도입: 1년 동안의 유아교육기관 생활 13
 환경 15
 선생님 16
 교사회의 18
 이 책에 관하여 18

제2장 9월 교사회의 - 첫쨰 날:  흥미 찾아보기와 아이디어 주제망 만들기 23
 목요일 아침: 흥밋거리 찾아내기 24
 목요일 오후: 주제망짜기 33

제3장 9월 교사회의 - 둘째 날: 교육과정의 원천인 환경 45
 금요일 아침: 환경에서 시작하기 45
 금요일 오후: 과정에 대한 반성 70

제4장 9월 방문: 우리의 삶을 함께 기록으로 남기기 75

제5장 10월 교사회의: 우리는 누구이고 무엇을 할 수 있는가? 그리고 기념일의 시작 79

제6장 10월 방문: 호박농장, 레고 랜드, 서로 바라보기 103

제7장 11월 교사회의: 숨기고 찾기 그리고 누가 무엇에 대해 감사하는가? 111

제8장 11월 방문: 공룡 파묻기와 수확축제 계획하기 125

제9장 12월 교사회의: 어둠 속의 불빛 137

제10장 12월 방문: 촛불 시간 149

제11장 1월 교사회의: 생일파티 놀이와 이야기 말하기 155

제12장 1월 방문: 마틴 루터 킹 목사님! 사랑해요 163

제13장 2월 교사회의: 장례식, 퀼트, 그리고 가족 167

제14장 2월 방문: 그림자와 수화 179

제15장 3월 교사회의: 가족에는 누가 있나요? 187

제16장 3월 방문: 동물과 정원 201

제17장 4월 교사회의: 숨겨진 것 발견하기 205

제18장 4월 방문: 지도, 배트맨, 그리고 박쥐동굴의 아기박쥐 219

제19장 5월 교사회의: 아이들에게 무엇을 가르쳐왔나? 227

제20장 5월 방문: 센터의 가족들, 벽에 붙어 있는 가족들 239

제21장 6월 교사회의: 우리는 계획을 가지고 있었나요? 발현적 교육과정에 이름붙이기 251 
 무엇이 발현되었나? 253
 무엇이 중요했나? 254
 우리는 어떤 활동을 왜 한 것일까? 256
 왜 그림자인가? 그건 어디에서 왔나? 257
 왜 레고인가? 디자인 떄문에? 263
 왜 모래인가? 266 
 놀이를 할 수 있는 큰 아이디어 268

제22장 에필로그: 다시 짚어보기 273
 발현적 교육과정의 원천 275
 주제망 만들기 281
 즐거운 학습자로서의 성인 283
 선생님들이 반영하고 있는 목표와 가치 286
 깊이 들어가기 288
 환경과 함께 시작하기 289
 안전과 위험 감수하기 293
 이론을 만드는 사람으로서의 성인 295
 포함시키는 문제에 대한 이론 만들기 299
 개별교육과정 대 공동교육과정 301
 책무성의 문제 304

Notes 308
For Further Reading 321
찾아보기 323

저자소개

<역자 소개>

김경철
 한국교원대학교 교수
 한국열린유아교육학회 부회장
 전 한국어린이미디어학회 회장
 전 한국유아교육학회 이사

최연철
 건국대학교 유아교육과 교수
 한국어린이미디어학회 회장
 한국열린유아교육학회 부회장
 한국유아교육학회 이사

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