교육과정모형론(Ⅰ) > 교육학

첫째, 모형들을 비교하는 방식을 통일할 필요성이 의식되었습니다. 모형들을 비교하게 해주는 통일된 방식은 통일된 비교의 틀이되, 이것은, 다른 것이 아니라, 모형의 개념, 즉 교육과정 모형의 개념 ― 교육과정 모형을 구성하는 요소 ― 입니다. 저는 이 책의 서론에서 의식적으로 그 개념을 탐색하였습니다. 그리고 본론에서는 그 개념 ― 그 구성 요소 ― 을 설명의 틀로 삼아 세 가지 모형을 설명하였습니다. 본론의 이 일은 저의 기존의 글을 새로운 틀로 재구성한 것이라고 말할 수 있을 것입니다.
둘째, 내용 모형과 과정 모형을 비교할 필요성이 의식되었습니다. 저는 이 책에서 결론 장을 할애하여 그 일을 시도하였습니다. 그 두 모형을, 목표 모형에 대조시켜 보는 것이 아니라, 서로서로 대조시켜 보는 것은 그 두 모형에 들어있는 또 다른 특징들을 분명하게 드러내는 데에 도움이 되었을 것입니다. 내용 모형과 과정 모형은 각각 ‘내용’과 ‘과정’을 내세우는 모형이되, 이때 ‘내용’과 ‘과정’은 각각 ‘목표 아닌 내용’, ‘목표 아닌 과정’을 의미하지만, 각각 ‘과정 아닌 내용’, ‘내용 아닌 과정’을 의미할 수도 있는 것입니다.

목차

┃머리말┃3
┃요약┃7
제1장 서론: 교육과정 개발과 수업 15
1. 교육과정이라는 것과 개발한다는 것 17
2. 교육과정 모형의 세 가지 구성 요소 25
제2장 목표 모형 35
1. 『교육과정과 수업의 기본 원리』 37
2. 목표의 상세화 39
3. 수단-목적의 사고방식 46
4. 네 가지 문제의식 56
5. 교육과정 개발 중심 모형 67
6. 기업체 연수 모형 77
제3장 내용 모형 85
1. 지식의 가치와 지식의 존재방식 87
2. 내면과 외면, 표면과 이면 102
3. 뜨거운 문제의식과 차가운 문제의식 114
4. 내용의 상세화와 한 가지 단서 조항 132
5. 수업 실제 중심 모형 140
제4장 과정 모형 149
1. 과정 모형: 두 가지 문제의식 151
2. 과정의 상세화 157
3. 과정 모형의 정체와 성립 가능성 163
4. 적용과 평가의 통합, 실행과 연구의 통합 170
5. ‘점진적 사회공학’과 오류불가피성 179
6. ‘실행-연구’와 실제성 188
7. 실제적 순환의 사고방식 202
제5장 결론: 과정 모형과 내용 모형 211
1. 목표 모형에 대한 두 가지 대안 213
2. 지식관 219
3. 순환성 231
4. 실제성 238
┃참고 문헌┃249
┃찾아보기┃253

저자소개

조영태
서울대학교 사범대학 교육학과 졸업
서울대학교 대학원 졸업(교육학 박사)
한국교육개발원 연구원
(현) 우석대학교 교수
『수업방법』(공저, 1989)
『교육내용의 두 측면: 이해와 활동』(1998)
『윤리학과 교육(수정판)』(공역, 2003)
『완전한 마을』(2017)

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