과학교재연구 및 지도법 > 교육학

과학교육론의 캡스톤 과정에 해당하는 과학교재연구 및 지도법 과목은 교생실습을 앞두고 이전까지 학습한 과학과 교육과정, 교수학습 및 교육평가의 이론과 실제 등을 종합하여 과학영역별 특정 주제를 특정 학생들을 대상으로 교수･학습할 수 있는 교수학습지도안을 개발･적용하는 것을 목적으로 한다. 과학교재연구 및 지도법은 중등학교 교육과정 및 교과서 분석, 특정 수업 주제별 교수학습 방법과 모형 선정, 학생 특성을 고려한 교수학습지도안 작성 등의 경험을 통해 이론과 실천을 연계하는 프랙시스(praxis) 경험을 제공하는 데 초점을 둔다. 이러한 까닭에 현행 중등교사임용시험의 2차 시험에서는 교수학습지도안 작성 및 작성한 지도안에 근거한 수업실연을 통해 지원자들의 실천적 과학수업 전문성을 평가하고 있다.
이 책은 3부로 구성되는데, 1부에서는 과학과 교육과정, 교수학습, 평가의 최근 동향인 과학과 역량중심 교육과정, 미래 학력으로서의 핵심역량, 학생참여형 교수･학습, 과정중심 평가 등에 대해 살펴보았다.
2부에서는 중점을 두는 과학교육 목표에 따라 교수･학습 모형을 분류하고, 개념, 탐구, 가치･태도 등과 같은 과학교육 목표별로 대표적인 과학과 교수･학습 모형과 지도안을 예시하면서, 해당 교수･학습 모형과 밀접한 교수･학습 방법 및 전략을 교차시켰다. 예컨대 귀납적 과학탐구 방법을 수업모형으로 적용한 발견학습을 다루면서 연역적 과학탐구 방법을 활용한 오수벨(D. Ausubel)의 유의미학습을 함께 소개하고, 더 나아가서 유의미학습의 효과적인 교수･학습 방법과 도구인 개념도와 V도를 소개하였다.
3부에서는 과학과 교사교육의 주요 개념을 살펴보았다. 임용시험을 거쳐 현직에 입직한 이후에는 교사교육이라는 영역에 관심을 둘 필요가 있다. 따라서 입직 전후에 따라 예비교사(pre-service)와 현직교사(in-service)로 구분하는 과학과 교사교육의 주요 동향을 탐색하였다. 예컨대 이론과 실천을 연계하는 교사의 반성적 실천, 교사의 전문적 지식기반, 연구자로서 교사(teacher-as-researcher), 과학과 교과교육학 지식(PCK), 신자유주의 교육에 저항하는 교사-되기, 통정적 이념으로서의 교사학습공동체 만들기 등에 대해 살펴보았다. 부록에는 과학과 수업평가 기준을 4개 대영역, 즉 전문적 지식, 지식과 실천의 연계, 실천, 전문적 책임감별로 예시하였다.

목차

머리말 / 2
제1부 과학과 교육과정, 교수･학습, 평가의 연계 7
1. 과학과 교육과정 11
2. 과학과 교수･학습: 학생참여형 수업 26
3. 과학과 평가: 과정중심 평가 41
제2부 과학과 교수･학습 모형에서 교수･학습지도안으로 57
Ⅰ. 개념학습을 위한 수업모형 63
1. 발생학습모형 63
2. 인지갈등 수업모형 72
3. 개념변화 수업모형 81
Ⅱ. 탐구학습을 위한 수업모형 96
1. 발견학습모형 96
2. 가설검증 탐구학습모형 112
Ⅲ 개념과 탐구 학습을 위한 수업모형 126
1. 3단계 순환학습 모형 126
2. 로슨(A. Lawson)의 순환학습 모형 135
3. POE(예상-관찰-설명) 수업모형 143
4. 문제중심학습과 STEAM 교육을 위한 프로젝트 수업모형 147
Ⅳ. 탐구와 가치·태도 학습에 초점을 둔 수업모형 163
1. STS 수업모형 163
2. SSI 수업모형 167
Ⅴ. 오리온(Orion)의 야외탐구 학습 모형 176
1. 모형의 특징과 구성 176
제3부 과학과 교사교육 183
1. 교사의 반성적 실천 185
2. 교사 지식기반과 과학과 내용교수지식(PCK) 189
3. 교사-되기(becoming) 198
부록 과학과 수업평가 기준(예시) 213
참고문헌 235
찾아보기 250

저자소개

곽 영 순
서울대학교 사범대학 지구과학교육과 및 同대학원 졸업
서울지역 고등학교 교사
미국 오하이오 주립대학교(The Ohio State University)
과학교육 Ph. D.
한국교육과정평가원 선임연구위원
(現)한국교원대학교 지구과학교육과 교수

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